他只是一位研究專深艱澀的高分子材料的大學教授。只有大約40名的博士生和碩士生能直接聽他授課，卻有數(shù)萬名在校生把“學生心目中最喜愛的老師”
榮譽送給了他
“在所有榮譽中，我最看重這個”
44歲的鄭強剛剛被浙江大學的學生們評為“學生心目中最喜愛的老師”。
2001年，鄭強也曾獲得過這個無冕的榮譽。而且這次又是以最高票當選。
翻看鄭強教授的簡歷，著作等身，頭銜和榮譽更是數(shù)不勝數(shù)。不過鄭強卻只挑這一項給我們看———“在所有的榮譽中，我最看重這個。”他說。
“學生心目中最喜愛的老師”是由7萬多名浙江大學在校生評選出來的。然而，作為博士生導師，鄭強并沒有為本科生上課的任務(wù)。也就是說，能直接聆聽到這位據(jù)說口才極好的老師講專業(yè)課的，只有他的博士生和碩士生，總共不超過40人。
鄭強是浙江大學材料與化學工程學院副院長、高分子科學與工程學系的主任。為什么會有這么多學生把票投給一位在大多數(shù)人看來高深莫測、枯燥無味的理工教師？這實在是耐人尋味。
“我常不定期做些演講，各個校區(qū)，不同的學院，只要有人邀請，我有時間，就一定會去。”鄭強的演講與他研究的高分子領(lǐng)域無關(guān)，但卻涉及教育、科研、人才等諸多與高校和青年學生息息相關(guān)的話題。他的講稿傳遍大江南北，3年后還在許多人，特別是知識分子和學生中間廣為流傳，甚至引起了不小的共鳴。
鄭強受歡迎的程度多高？有大學生在校園網(wǎng)BBS上描述說，一次講座“居然有29次鼓掌，實在是太驚人了”；“長達3個小時的演說，沒有一個人中途退場，甚至沒有一個人上衛(wèi)生間。臺下寂靜無聲，除了發(fā)自心底深處的鼓掌和開心的笑聲”……許多人就這樣通過他的演講，或者廣為流傳的演講文稿認識了他。久而久之，知名度大升，連校外的公司企業(yè)、賓館飯店、中小學乃至幼兒園都來請他去講演。
“我并不以演講為主業(yè)。”在鄭強的辦公室里，除了不時看到敲門而入的老師和學生外，還看到了8年多時間里他在國內(nèi)外一流刊物上發(fā)表的學術(shù)論文，厚厚的一沓，匯編成一本論文集，一只手拿起來竟覺得有些吃力，而這8年間僅其承擔的諸如國家自然科學基金等國家級的科研項目就有12項之多！
之所以在如此繁忙的科研和教學之外還如此熱心于演講，在鄭強看來，那是因為作為一名學校的教授，僅僅“教書”不夠，還應當“育人”，并承擔起更多的社會責任。
“國家強盛不能只靠少數(shù)尖子”
盡管也有人說，鄭強不過是“憤青”式的人物，演講中加入了“嘩眾取寵”的成分，才引來“轟動”；但更多人則認為：正是因為站在了時代的前列，并且選擇了警示而非一味的贊美，他才如此受歡迎。
鄭強對“教育”的看法，在青年學生們中間很獲共鳴。
鄭強曾留學日本，也去過許多國家。他發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：在中國，搞奧林匹克知識競賽是舉國體制，跟國家的榮譽聯(lián)系在一起。而在美國、日本以及西歐國家則稱為“play game”，意為“玩游戲”。中國學生在國際奧賽中頻頻獲獎，但至今沒有一個諾貝爾獎獲得者。鄭強認為，幾個學生得了奧賽的冠軍，并不代表中國教育的水平就高了。
鄭強說，目前中國有著這樣一種怪現(xiàn)象：該玩的時候沒玩，該學的時候沒學，該干的時候沒干，該歇著的時候沒歇著。許多父母在孩子身上承載了太多自己的期待和夢想，學鋼琴、學英語、學計算機；5歲的孩子能通讀唐詩古文，才上小學的孩子會做中學的數(shù)學，而高一的孩子恨不得就能考上大學少年班……
素質(zhì)教育是不是就是超前教育？教育是不是越超前越好？
作為教師，鄭強有著親身的體驗：許多中學的保送生，到了大學并不是最優(yōu)秀的。社會上也曾有過關(guān)于“第10名現(xiàn)象”的熱烈討論：在校時成績排名在10名左右而非數(shù)一數(shù)二的學生，踏上社會之后反而容易成為社會的精英人才。
素質(zhì)教育不是超前教育。對于個體來說是如此，對于大學來說也是如此。鄭強認為，許多中國的大學提出要重點培養(yǎng)本科以上的高層次人才，還有一些學校提出了建設(shè)世界一流大學的目標。但是，“如果國民整體受教育還不普及、國家整體科學基礎(chǔ)不堅實，很難培養(yǎng)出真正的世界一流人才和大學。即使培養(yǎng)少數(shù)高層次人才，冒出了幾項頂尖的研究成果，也不能表明我們國家進入了‘世界先進行列’”。
“馬加爵是教育的一個犧牲品”
這段時間，有關(guān)“馬加爵”的話題，在校園里引起強烈反響。一向關(guān)注教育話題的鄭強，自然有自己的思考。
“馬加爵是中國教育的犧牲品”。這話聽上去，有些尖銳甚至片面，不過，了解鄭強的人，知道他一直特別強調(diào)：樹立健康的人生觀，遠比獲得高學歷更重要。而一個自尊、自信、自強、善良、正直的人，也遠勝于一個單純高學歷的人。
有一個現(xiàn)象，令他擔憂。在大學里做測驗，題目是“你為什么讀大學”，那么可能選擇“一份好的工作”或者“出人頭地”的人數(shù)，遠遠比“為了學科學”的人多得多。
“這恰恰是中國教育的誤區(qū)，或者不完善的地方。”鄭強說，教育的本意是為了提高全民的素質(zhì)，可是，在許多老師和家長的眼里，卻將受教育、特別是受高等教育當成了今后謀生的手段。
“如今的社會存在這樣一種弊端：學生讀大學考研不是為了個人對科學的興趣，而是為了一份好的工作，或者說，是為了今后能有一份‘人上人’、出人頭地的工作。而社會上的招工要求也越來越高：碩士、博士、海歸，計算機、英語，文憑越高越好，恨不得是文武全才。”在鄭強看來，每年那么多大學畢業(yè)生找不到工作，不是人才過剩，而是人對社會、社會對人需求的錯位。這樣搞教育的結(jié)果將導致國民好高騖遠、心態(tài)失衡。
把就業(yè)、賺錢作為選擇專業(yè)的第一要素是短視的，而把所謂的高學歷作為選擇人才的惟一標準，同樣以偏概全。鄭強說，受教育者的人格、素質(zhì)更為重要。作為大學生，馬加爵應是社會的人才，可就是這樣一位大學生，因為極度自卑導致的心靈脆弱到受不起一點挫折。