高校科研經(jīng)費腐敗一直是社會的關(guān)注焦點，有人總結(jié)了高校科研領(lǐng)域的幾類亂象：立項申報不拼實力拼“關(guān)系”；經(jīng)費花不完，報銷靠造假；驗收走過場，成果沒人管。為此，中央一方面要求加強科研經(jīng)費管理，一方面鼓勵高校科研人員多出成果。然而，因為前車之鑒，個別高校的教師出現(xiàn)了怕在經(jīng)費使用上犯罪而不敢做科研，學(xué)校科研發(fā)展呈斷崖式下滑的現(xiàn)象。
國運興衰，系于教育；振興教育，科研先行。教育科研是教育改革與發(fā)展的理論支撐，是提高教育效益和辦學(xué)質(zhì)量、促進教育可持續(xù)發(fā)展的新動力。“科研興教”、“科研興校”的魅力就在于此。然而，作為教育科研的重要載體，個別高校的學(xué)校科研卻呈斷崖式下滑現(xiàn)象，不能不引起教育人的深思。
深度分析，不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)費腐敗只是高校科研腐敗的冰山一角，論文造假等學(xué)術(shù)不端問題才是考問高校科研象牙塔的重要砝碼。改革開放以來，中國高校承擔(dān)實施了難以數(shù)計的科研課題，又有多少課題產(chǎn)生了實際效益？課題研究弄虛作假，理論演繹花樣百出，導(dǎo)致一些高校的教育科研流于形式，成為一部分人的“生財”之術(shù)。
前幾年，本地學(xué)校曾邀請一位全國知名的高校教授作關(guān)于“中小學(xué)德育改革”的報告，慕名聆聽者近千人。然而，該知名教授的報告卻差強人意，讓聽會的校長大失所望。本地一所德育名校的校長對我說：“專家講的一些理念在我們學(xué)校已經(jīng)變成了實踐，這樣的報告如同空中樓閣，真沒有什么價值。”真可謂一語道破天機：缺乏袁隆平那樣植根實驗田的真研究，才是導(dǎo)致高校教育科研腐敗的癥結(jié)所在。本省一所師范高校連續(xù)17年沒有人在國家教育核心期刊《教育研究》上發(fā)表有價值的論文，就說明了這一問題的嚴(yán)重性。
前幾年，我在網(wǎng)上看到某省教科所下發(fā)的一份教科研成果評選通知，其中有這樣一段令人匪夷所思的話：“參評成果由各市教科所（教科院、教研室、教育中心）統(tǒng)一組織上報；市級不組織者，由縣（市、區(qū)）教科所（教科院、教科室、教研室、教育中心)統(tǒng)一組織上報；上述兩級單位不統(tǒng)一組織上報者，可以學(xué)校為單位統(tǒng)一組織上報。”開展教科研成果評選，既是深受廣大教師及教育工作者歡迎的一項活動，更是教科研部門發(fā)揮科研先導(dǎo)作用、推廣先進教科研成果的得力抓手，怎么會存在基層不組織、教師不參與的問題？更何況，作為一個省級教育科研管理部門，安排工作卻存在有令不行的現(xiàn)象，豈非咄咄怪事？
究其根源，還在于教育科研脫離實際，功利浮躁，華而不實，成為一些學(xué)校或教師及科研人員沽名釣譽的擺設(shè)和“生財”之“道”。有的地區(qū)在教師專業(yè)職稱評定時，明確將該部門評選的教科研成果降級處理或不作統(tǒng)計。這樣看來，我們對上述那段話也就見怪不怪了。
教育科研是一項神圣而崇高的事業(yè)，來不得半點虛假和絲毫的功利傾向。要讓教育科研回歸本真，發(fā)揮好“科研興教”和“科研興校”的作用，既要加大依法治教力度，加強科研規(guī)范管理，嚴(yán)懲學(xué)術(shù)不端和經(jīng)費腐敗等不良行為；更要引導(dǎo)教育工作者尤其是科研人員樹立崇高的教育信仰、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、扎實的探究精神和淡泊名利的心態(tài)，開展教育科研工作，讓教育實踐變成教育科研，促進教育事業(yè)的健康發(fā)展。
作者：許興亮
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