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  研究生進我的課題組后，往往存在著做事不積極主動、毛毛糙糙、得過且過等問題。我告誡他們，做科研就是做事。不會做事，科研也不會好，還會影響他們將來的職業發展。為此，我不但指導研究生具體的科研內容，還針對科研中遇到的囧事，不厭其煩地給他們講解做事方法。

“遇到問題，解決問題”

  實驗室有一套裝置能測試催化劑催化一氧化碳氧化的性能。為了防止一氧化碳泄漏，我訂購了兩個一氧化碳報警器。

  到貨后，我讓學生到學校倉庫請購20節用于報警器的特殊型號電池，以備不時之需。可是他們只顧著用，不顧著買。一天早上，我到實驗室，發現報警器沒電了，就打開抽屜找電池。只找到一節電池，裝上后卻發現還是沒電！

  我把學生們叫過來，說：做事情不要只顧自己，不顧別人。不要只顧眼前，不顧將來。就這件事而言，應提前多請購些電池，不要等到電池用完了才想到請購。不要把用過的電池和新的電池混在一起。可以保留一節舊電池作為請購的樣本，但需要兩端用標簽紙封上，以便區分新舊電池。

  我接著說：看到現象（比如電池快用完了、氣體鋼瓶快沒氣了），應該馬上想到可能出現的問題，提前采取措施。例如我看到實驗室垃圾桶里有兩根破碎的專用封管，就問研究生儲備的封管還夠不夠，需不需要定制。看到一個研究生使用實驗室一套裝置快測完樣品了，就問他有沒有把“什么時候測完”這一信息提供給準備接著測樣的學生，以便銜接。這類似于麥肯錫的“空→雨→傘”思維。即看到天空中烏云密布，想到可能要下雨，于是持傘出門。

  不久，我又遇到一件事。我到實驗室轉轉，看到博士生小A在合成樣品，就問他合成什么樣品。他說在用商品化金屬磷酸鹽制備負載型金催化劑，即把氯金酸、尿素溶液和金屬磷酸鹽載體放入燒杯，攪拌16個小時。

  我覺得很奇怪：“你前幾天已經制備了同樣的兩批催化劑，一批攪拌4個小時，另一批攪拌16個小時。你發現攪拌4個小時制備的催化劑的效果最好，于是我讓你以那一批催化劑為基準進行后續研究。你今天怎么又要制備攪拌16個小時的催化劑呢？”

  小A解釋說：“制備這些催化劑需要商品化金屬磷酸鹽，最近實驗室還有其他人在使用這些原料。瓶子里剩余的原料不多了，我怕以后用完了，所以搶先合成出一批。”

  我感到匪夷所思：“好比你的身上中了箭，你用剪刀把箭桿剪掉，而箭頭留在身體里，你覺得荒謬嗎？”

  小A無語了。

  我接著說：“如果你以后經常使用某種原料，你怕原料用完，應該提前預定。如果你吃不準要不要訂購，可以來問我。關鍵是，要‘遇到問題，解決問題’，而不是采取‘權宜之策’！”

  解決問題的方法有很多種，要認真思考哪種方法更好。一個合作者的學生合成了一批材料，找小A測試催化一氧化碳氧化活性。活性曲線本該是這樣的：一氧化碳的去除率在室溫是零，隨著反應溫度的上升，去除率逐漸上升，最后保持在100%。但測試后發現，有兩個數據點不準，導致整條活性曲線不那么平滑。我知道那是那軟件自動積分帶來的誤差，可以重新積分校正。

  可是對方學生在寫論文時，把“不準”的數據點刪除了（這是他解決問題的方法）。由于數據點少了，整條活性曲線看起來很“粗糙”。并且，我覺得沒有完整地呈現我們的測試工作量。

  我讓小A對有問題的數據重新進行了積分（這是我解決問題的方法），果然得到了正常的活性曲線。

  以后，每當學生慌慌張張跑過來說實驗數據出了問題，要求將數據刪除，我都見怪不怪地說：“究竟是什么有問題？是樣品搞錯了，實驗條件沒有選好，人為操作失誤，還是這種儀器不能滿足我們的測試要求？如果樣品沒合成好，那么我們重新合成。如果實驗條件沒有選好，那么我們改變實驗條件。如果人為操作失誤，那么我們吸取教訓后下次避免。如果這種儀器不能滿足我們的測試要求，我們換別的儀器。但你不能一味地把數據‘刪除’，當做什么也沒做啊。”往往，經過討論，我們發現實驗數據正能說明我們想說明的問題，或者想出了其他改進實驗的方法。

做事要上心，不要得過且過

  我讓博士生小B送幾個樣品測X-射線光電子能譜，反復叮囑他：樣品里鈀的含量很低，需要精掃才能得到鈀的含量和價態。哪怕精掃后得不到有價值的信息，我也愿意出錢。幾星期后，他給我粗掃的結果，數據不能用。

  我讓他重新送樣精掃。可是過了好久都沒有下文。他一會解釋說“測試要排隊，所以現在還沒有消息”，一會說“測試員可能要過國慶節”、“測試員可能外出開會還沒有回來”。我反復催問后，他才去找測試員，測試員疑惑不解地說：“你讓我重新測試了嗎？上次不是已經測（粗掃）過了嗎？”

  研究生們普遍存在類似的問題。有一次，我的妻子（也是研究生導師）要到國外借助大型儀器測樣，手頭舊的樣品數量不夠，便讓研究生制備了第二批樣品。之后，需要測試樣品的基本物理性質，確保質量合格，才能把樣品帶到國外實驗室進行后續測試。她讓研究生在自己的實驗室測試第二批樣品，但研究生測了舊的樣品！臨上飛機，才發現了這個疏失。由于舊的樣品數量不夠，也不能保證第二批樣品的質量是否合格，只能取消了原定實驗計劃。

  我對研究生說：導師給你們布置任務時，你們要明確導師的意圖，把要求記下來。如果不清楚、不理解，那么當場問清楚。如果回去發現了新的問題，應及時問老師。送樣測試時，需要跟測試員溝通好測試要求，并且及時跟進。

  給學生講了以后，他們有所改進。但后來，我又遇到了新的情況：我讓研究生們做事，他們起初也出力做了，但當我提出更進一步的實驗或者寫作要求，他們帶著思想情緒，開始“討價還價”。

  小C制備了四個具有不同顆粒大小的Cu-沸石催化劑，用于催化分解氧化亞氮，發現催化效果有明顯區別。他做了常規的表征實驗后，我讓他用一氧化碳吸附紅外來表征四個樣品的銅離子物種，每個樣品在四個溫度條件進行實驗，試圖解釋為什么這四個催化劑的催化效果有明顯區別。但他只是挑了其中一個樣品，在一個溫度條件進行了實驗。我讓他重做。我說我不在乎花錢，只在乎得到有用的結果！他還是用這個樣品，補了三個溫度條件的實驗，而沒有表征另外三個樣品。他解釋說，做實驗很累的，只要能（用最少的數據）說明問題就行了，“別人不都是這樣做的嗎？”

  見他有思想情緒，不愿意做，我不情愿地將稿子投了出去。后來，審稿意見回來，三個審稿人一致對催化劑的銅離子物種提出疑問，要求補做了紅外實驗以后才能發表。小C“敬酒不吃吃罰酒”，乖乖地補做了實驗。

  無獨有偶，碩士生小D制備了幾個系列催化劑，并進行了相關的表征和催化測試。發現有些催化劑效果好，有些催化劑效果差。這樣，撰寫出碩士論文不成問題。可是在撰寫SCI論文時，她開始“糾結”。

  我讓她把有些催化劑效果好、有些催化劑效果壞這樣的事實（數據圖）都寫上去，這樣，“紅花需要綠葉襯托”，也顯得“沒有功勞也有苦勞”。可是她“剛愎自用”，只是挑出幾個好的催化劑，試圖用有限的數據寫成文章。

  并且，她對她的實驗室同學說，她自己會處理（寫文章）的。我知道了，心里想，你自己處理好了。

  和她同一年進來的碩士生小E經常把數據和寫出的稿件給我看，問我：“馬老師，你看看還需要補什么數據嗎？”因此小E很快發表了SCI論文。可是小D不那么積極。

  有一次，我看到小D的X-射線光電子能譜數據有個別好像不大對，并且沒有分峰。我讓她分峰，她說文獻里對于這個元素都不分峰的。也就是說，她只愿意籠統地、定性地描述。

  我“怒”了，說你不分峰，我不給你投稿。她只得分峰，這證明研究生被逼一下，還是能夠前進的。

  最使我疲倦的是，她發過來的稿子英文都不通的，每次發給我也是改變一點，沒有達到我稍加修改就能發表的狀態。這使我非常煩惱——如果我“撲進去”花很大精力改這篇論文，勢必會耽擱其他研究生的論文。

  我對她說：你把英文稿子改好了以后再發給我，不要每次只是改變一點，而沒有本質的提高。哪怕你把稿子給師兄、師弟看看，讓他們幫你改改也行。

  她花了三個多月時間反復修改，補做實驗才把論文投出去，一舉命中。

  我把編輯給我的接收函轉發給全體組員，說：做科研要多聽聽導師的意見，把實驗做完整了、把論文改好了再投出去。不要抱著“得過且過”的態度，也不要像在菜場里討價還價那樣拒絕做補充實驗。只要按照導師的意見、審稿人的意見做了實驗、修改了論文，發表是不成問題的！