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    著眼未來，造就融會貫通的優秀青年科學家隊伍
    一段時間來，國學開始受到重視，這本是一件好事。可是，讓楊院士費解的是，人文社會學家和自然科學家卻各執一端，爭論不休，甚至片面夸大和強調各自的重要性。
    這在國外幾乎是不可能發生的事。可是，由于教育過于專業化和功利化，在我國，搞自然科學的不懂人文科學、社會科學，搞人文、社會科學的不懂自然科學的比比皆是，甚至經常會發生一些令人啼笑皆非的事。
    為此，楊院士特別提到1989年度的諾貝爾醫學獎獲得者——哈羅德•瓦穆斯(HaroldVarmus)教授。他是世界公認的反錄病毒和癌基因方面的權威，可是，他的簡歷卻耐人尋味:1955年進入阿默斯特學院，取得文學學士學位，并被授予文科碩士。1966年在哥倫比亞大學獲醫學博士學位。先后在美國國家衛生研究院、加里福尼亞大學以及美國癌癥學會等做研究工作……
    在一些科學發達的西方國家，類似的例子不勝枚舉。據楊院士介紹，最近有人對近5五年的諾貝爾獎獲得者的學科背景所作的統計發現:物理學獎中出自于非物理學科科班的獲獎人占20%;化學獎中占57.1%;而在醫學(生理學)獎中則高達84.6%。由此可見，對于復雜性程度越高的學科，獲獎人的學科(或跨學科)背景尤為突出。
    之所以會出現這種現象，主要是由當代科學發展的自身規律所決定的。現代科學技術越來越趨于復雜和綜合，許多重大科學成就都來自于交叉和邊緣學科，科學和技術的互動、滲透等等，構成了當今科技發展的新特點。所有這些，必然對我國的自主創新和青年科技創新人才提出了更高的要求。
    通過上面的例子，楊院士強調，科學家需要更多的人文科學、社會科學的知識，而人文、社會學家也需要增加自然科學的素養。他要我們注意美國的“寬口徑”廣博教育。如哈佛大學早就規定，大學生入學后都要學習“七藝”，即文化、邏輯、修辭、幾何、天文、數學、音樂、語文、人文、社會和自然。這樣，通過“廣博教育”培養出來的學生具備廣博的知識，融會貫通的思考能力，能夠在整個人類知識體系的框架中來認識某一門類的專業知識。因此，學生可以在沒有太多知識障礙的情況下選擇自己所熱愛的專業領域。
    科技創新人才的培養是一個系統、復雜的工程。對目前我國高校人才培養，楊院士有自己的看法:高中生考入大學后，立即被分入幾十個專業面十分狹窄的院和系，就如同被領進了一條條相互分割的胡同。更有甚者，有的在中學就劃分理科班、文科班。這樣培養出來的人，充其量只能“管中窺豹，只見一斑”，缺乏明顯的創新能力。長此以往，對我國科技創新培養將產生極為不利的影響!
    為此，楊院士呼吁，培養杰出科學家和青年科學技術群體，是建設創新型國家的戰略選擇。從現在開始，我們要在大學階段打好基礎，實施“廣博教育”，培養出一批具有深厚人文關懷、創新意識和理性精神的青年科學家，為建立創新型國家提供強大的人才支撐!

    楊玉良　中國科學院院士、復旦大學副校長。先后獲得國家科技進步二等獎、全國高校科技進步一等獎、教育部科技進步一等獎和中國石化集團科技進步一等獎。