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除了豪華的師資陣容，南科大最為外界所道的，或許是她全新的課程設計。

 

社科界著名學者、香港科技大學教授丁學良，此前應南科大之邀，領銜組織設計人文教育課程。根據國內多家媒體的報道，丁學良“將把通識教育課程引進南科大”。

 

通識教育？完全是誤解！在接受文匯報記者獨家采訪時，丁學良教授反復強調，南科大即將實施的并非“通識教育”，而是“全面教育”，“這兩者之間并非名稱有差別，而是具有本質區別”。

 

國內大學正積極推行的“通識教育”，按照丁學良的看法，已經“落伍”了。“過去10多年，中國高等教育走的路越來越窄。我們要培養的也許不僅僅是人才，而應該是全面的人。”正是基于這樣的認識，此番在南科大啟動的“全面教育”，被丁學良視為一項重要的教學改革實驗。

 

 

文匯報：如果“全面教育”和“通識教育”是完全不同的兩個概念，那么請您解釋一下，兩者之間究竟有什么區別？

 

丁學良：“全面教育”和“通識教育”是截然不同的兩種教育，傳達著兩種截然不同的育人觀念。

 

“全面教育”來源于美國哈佛大學的General Education，是哈佛自2007年啟動的一項新的教學改革。為此，學校花費數百萬美元，邀請美國、歐洲的教授以及自己的學生，經過長時間討論進行課程設計。

 

此前，哈佛實施了30多年核心課程教育，即很多國內大學正在推開的所謂“通識教育”。“通識教育”建立在各個知識大類基礎上，每位學生入學后第一年，必須先選擇一些核心課，這些課可能與專業有聯系，也可能沒有聯系。而現在實施的“全面教育”，是指所有課程都必須包含除了知識以外的更多內容，例如倫理、情感、態度、能力等等，使學生永遠都處于探索和接近真知的過程中。

 

舉個課堂案例。美國人很愛吃冰激凌，但是肥胖已經成為美國的國家安全問題，因為肥胖導致合格的服兵役者越來越少，還增加了國家的醫療和公共衛生費用支出，以及其他一系列問題。老師會就此在課堂上給學生布置課題：重新設計冰激凌配方，讓它又好吃又好看，副作用少。如果研制出來，學生還必須找到公司加工這種冰淇淋，爭取上市銷售。對學生來說，這個課題涉及的領域太多了。學生不是在上不同的課程，而是在完成一個課題的過程中，對很多領域進行研究。

 

文匯報：為什么會出現從核心課程到全面教育的變化？

 

丁學良：核心課程是哈佛在上世紀60年代開始實行的改革。這種對學生實施通識教育的核心課程，獨立于院系之外，是新生入學后第一年的必修課。核心課程的提出和實施，不僅使哈佛在教育質量、科研水平和人才培養中名列美國各大學前茅，而且對提高美國大學課程教育也產生了廣泛的影響，對英國、澳大利亞、德國等國家的高等教育更帶來了極大的沖擊。

 

但是幾十年后，核心課程受到越來越多的批評。批評者認為它過于狹窄，只是集中在學術議題(academic topics)上，而不是針對現實生活中遇到的問題(real-life issues)。

 

此外，核心課程太強調學科特點。實施這一課程形式，意味著學生在進入專業學習之前，要接受除自己專業以外的學科知識教育。但從過去幾十年的發展看，很多學術發展的突破點，往往在交叉學科和邊緣學科，通過核心課程實施的通識教育，未免太隔離知識之間的界限。此外，現代信息技術的發展，使得知識的傳授顯得并不那么重要，無論哪所大學，都不能以教會學生知識點作為大學教學的功能。即便是哈佛這樣的學校，也面臨著學生畢業后發現自己學到的知識已經落伍的問題。

 

在大學里，學生必須學會如何自己探索知識。哈佛的全面課程教育中用的詞是Approach，這個詞很準確，但是很難翻譯出來，主要的意思是讓學生永遠都探索知識，無限接近真知。因為哈佛越來越意識到，所有的畢業生不論從事什么工作，首先需要具備的是道德意識和倫理意識。隨著生命科學、新能源等新興學科的出現，社會和科學的發展，這一點越來越重要。而這些教育目標，只有全面教育才能涵蓋。當然這些需求不是只有哈佛大學有，很多大學都有，只不過哈佛帶頭做了這樣的改革。