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他以杜克大學(xué)為例介紹說，學(xué)生們進(jìn)大學(xué)后，基本上是在第二學(xué)年下半年才確定專業(yè)，也就是說進(jìn)大學(xué)一年多，修了各方面的課，對自己的愛好、發(fā)展方向有了一定認(rèn)識，才開始選擇。專業(yè)課程至多占總課程的60%～70%，學(xué)校要求有30%的學(xué)分必須在專業(yè)以外的四個不同領(lǐng)域獲得，這是強(qiáng)制性要求學(xué)生進(jìn)入不同的知識領(lǐng)域，拓展他們的視野，為將來向其他領(lǐng)域發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。

 

另外，在杜克大學(xué)，除了課程選擇比較靈活，對于特殊人才的培養(yǎng)，學(xué)校還允許學(xué)生自己創(chuàng)建一個全新的專業(yè)。如果學(xué)生對某個跨學(xué)科的方向感興趣而學(xué)校卻沒有設(shè)立相對應(yīng)的專業(yè)，學(xué)生仍可以按照個人興趣選修不同專業(yè)的課程，同時和教授委員會的教授們積極交流，經(jīng)過委員會審核通過便可以授予新專業(yè)的學(xué)位。

 

 

 

“與美國頂尖研究型大學(xué)相比，清華生物學(xué)專業(yè)的學(xué)生上必修大課和實(shí)驗(yàn)課的時間過多，平均每周25小時，學(xué)生們基本上沒有時間根據(jù)自己的興趣探索新的知識領(lǐng)域；考慮到清華招收的是全中國最優(yōu)秀的學(xué)生，必須改革這種以灌輸式授課和以記憶為基礎(chǔ)的考試為主的教學(xué)，以確保清華的教學(xué)能真正激發(fā)年輕學(xué)生探索科學(xué)新前沿的熱情、挑戰(zhàn)目前已有的或盛行的教育模式，大規(guī)模培養(yǎng)未來的科學(xué)和其他領(lǐng)域的領(lǐng)袖�！�

 

——2010年8月，清華大學(xué)生命科學(xué)院和醫(yī)學(xué)院國際評估委員會在大學(xué)本科教育的評估中這樣寫道。

 

“我發(fā)現(xiàn)我們系里招收的中國學(xué)生在剛來時候修課有缺陷。哪怕是從中國頂尖大學(xué)出來的學(xué)生，也往往不能自如地寫報告和演講。所以我在安排課時，基本上是將中國學(xué)生放在學(xué)期后面作演講報告，讓他們先看看美國學(xué)生怎么作演講。來這里一兩年后，他們都能趕上去，說明他們都是有能力的人，非常有創(chuàng)造性，（只要）真正給了他們條件，他們都能發(fā)揮出來�！�

 

王小凡發(fā)現(xiàn)，在國內(nèi)一些大學(xué)，有什么樣的教授就設(shè)什么樣的課程，哪怕這個課程已經(jīng)過時或不需要學(xué)那么多了，仍然加上去，讓學(xué)生學(xué)�！昂苡幸馑嫉氖�，一些國外回來的教授上課時按自己的方式講，但考試時還是按著書本，這不是培養(yǎng)人才的途徑�！�

 

國際評估委員會建議：清華應(yīng)重視評估課程設(shè)置，有些基礎(chǔ)性大課是必要的，但對高年級學(xué)生應(yīng)主要設(shè)置只有一二十個學(xué)生的小課。小課增加了教授與學(xué)生交流的機(jī)會，授課方式主要是提出題目讓學(xué)生做研究、做報告，通過討論加深對問題的理解并提出自己的想法，教授進(jìn)行小范圍指點(diǎn)，這樣才能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)得更多。

 

除了被動型、傳授型的大課外，評委會發(fā)現(xiàn)清華生物學(xué)教育中還存在另一個嚴(yán)重問題：課程重復(fù)設(shè)置、內(nèi)容重復(fù)教學(xué)、教授互不通氣，比如，四個不同的大課都在講“基因轉(zhuǎn)錄”問題；許多生物學(xué)課程都帶有學(xué)習(xí)方法的實(shí)驗(yàn)大課。

 

“大實(shí)驗(yàn)課占的時間比較多，但真正的作用不見得有那么大。因?yàn)閷硪鲅芯康娜耍谌哪昙墪r要進(jìn)入一些實(shí)驗(yàn)室，從頭到尾做一些科研題目，才能真正了解研究是怎么回事，而不是簡單地學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。對以后不作研究的人來說，沒有必要學(xué)那么多將來用不上的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，也就是說，實(shí)驗(yàn)課兩三門就不錯了，讓大家了解實(shí)驗(yàn)科學(xué)是怎么回事（即可），過多的實(shí)驗(yàn)課程對學(xué)生是重復(fù)浪費(fèi)�！�