高教改革必須跨過三道坎
2011-08-15 來源：科學(xué)時(shí)報(bào)
“現(xiàn)在整個(gè)教師隊(duì)伍的專業(yè)知識(shí)，總體上比較好，但由于高等教育擴(kuò)張的速度超過教師成長(zhǎng)的速度，所以不排除有些學(xué)校教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)下降！鳖櫤Ａ贾毖，“目前，教師的責(zé)任心、教書育人的自覺性等令人擔(dān)憂！
顧海良表示，教師隊(duì)伍建設(shè)中，從他律變成自律，從外在壓力變成內(nèi)在激勵(lì)，非常重要。尤其對(duì)于學(xué)風(fēng)問題、師德問題，要他律，更要自律，要把外在的壓力與教師內(nèi)心的動(dòng)力結(jié)合起來。
針對(duì)目前的教師管理制度，顧海良希望能有一定的機(jī)制促成教師流動(dòng)。
他指出，這里的“流動(dòng)”，并不是簡(jiǎn)單的優(yōu)勝劣汰或末位淘汰，而是通過流動(dòng)將教師配置到最適合其能力和水平的學(xué)校，使其最大程度地發(fā)揮作用。顧海良打了個(gè)比方：“鋼材有優(yōu)質(zhì)鋼、粗鋼，優(yōu)質(zhì)鋼配置在飛機(jī)上，粗鋼可以用來蓋房子，不能認(rèn)為造飛機(jī)用不上的鋼材都是廢品！
“教師職業(yè)的發(fā)展要通過時(shí)間的磨煉。”顧海良表示，體制改革、機(jī)制完善很重要，但不是全部。教師隊(duì)伍建設(shè)還需要很多其他方式，比如教師教育、學(xué)術(shù)氛圍營造、職業(yè)道德建設(shè)、師德師風(fēng)建設(shè)等。
高等學(xué)校的分級(jí)、分類、分層
對(duì)于目前的高等教育結(jié)構(gòu)，顧海良主張要“分級(jí)、分類和分層”。
“全國現(xiàn)有2000多所高校，確定各級(jí)、各類、各層的辦學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行分級(jí)、分類、分層指導(dǎo)非常重要。”顧海良認(rèn)為，要求所有學(xué)校像清華、北大一樣，不可能，也沒必要。
顧海良舉了一個(gè)生動(dòng)的例子：舉重運(yùn)動(dòng)中，重量級(jí)有重量級(jí)的冠軍，輕量級(jí)有輕量級(jí)的冠軍。同樣，“定位在某一層次上，辦成那個(gè)層次最好的大學(xué)，就是一所好大學(xué)”。
顧海良指出，現(xiàn)在有些學(xué)校的奮斗目標(biāo)不在培養(yǎng)人才上，而是單純追求所謂的高層次。？粕究，學(xué)院變大學(xué)，先拿碩士點(diǎn)再拿博士點(diǎn)，把“升格”作為辦學(xué)目標(biāo)。“這脫離了高等教育的本質(zhì)要求！
“高等學(xué)校辦學(xué)要‘安分守己’，要守住自己辦學(xué)的層次，因?yàn)槟撤N意義上這是特色和優(yōu)勢(shì)！鳖櫤Ａ颊J(rèn)為，如果辦學(xué)只是一味地追求上升，規(guī)模越辦越大，所謂的“層次”越辦越高，反而破壞了整個(gè)高等教育的格局，將無法實(shí)現(xiàn)高等教育的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。
“高等學(xué)校假如分級(jí)、分類、分層，教師就能找到自己合適的學(xué)校，成為某一類或某一層級(jí)的好教師，有的學(xué)校引進(jìn)教學(xué)型教師就算好教師，或者應(yīng)用型教師就是好教師，而培養(yǎng)出的那一類、那一層級(jí)所需要的學(xué)生就是好學(xué)生。這才能最有效地配置教育資源！鳖櫤Ａ颊f。
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