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    據美國《僑報》報道，來美中國留學生人數的逐年增長，其中本科和高中的小留學生人數增長幅度加大引起關注，來自全美各地的教育界人士日前在洛杉磯舉辦研討會時指出，教育工作者已經注意到國際學生人數增長增加了改革本土課程設置的需求，同時也為校方各方面的服務帶來挑戰。(中新網1月23日)

    受教育者群體發生變化，教育要隨之發生變化，這是教育的基本要求。從這一角度分析，美國大中學校隨著國際留學生的增多，根據這一群體的特點，改革課程設置，采取有針對性的教育管理與服務措施，是十分正常的。

    但這很正常的做法，在我們這里卻很難看見。比如，從1999年起，高等學校實行大擴招，學生規模變大，可有多少大學改革了課程設置、調整了對學生的管理和服務方式？從2003年起，我國高校開始嘗試自主招生，可對于自主招生進高校的學生，有大學采取與傳統高考方式進學校的學生不一樣的教學方式，并跟蹤這些學生在學校的學習、生活狀態了嗎？還比如，近年來隨著大城市生源數減少，發達地區的高校（包括省屬高校）增加了中西部地區學生的招生規模，學校的生源結構發生巨大變化，可有多少大學認真分析生源結構，調查學生的需求呢？再比如，我國加大了中外合作辦學的力度，在啟動中外合作辦學時，教育部門和學校的設想是，通過相互交流，提高師資素質、轉變教育理念，可結果如何呢？

    事實上，相比10年前，甚至20年前，我國高校的課程體系并沒有發生多大變化，教師教學方式也基本上維持在“灌輸式”，對學生的服務體系，也沒有多大調整。而且，從對教學的重視看，教學的地位比10年前更低，由于學校偏愛制造科研數據，對人才培養的不重視，很多大學管理者和教育者并不能說出學生群體的變化，時常掛在大學領導嘴里的只有諸如“80后”、“90后”等概念化的學生認識，根本不像美國大學那樣，分析學生的結構變化，深入調查學生的需求，而是基本上“以不變應萬變”的方式，對待“流水般”的學生。

    這可以視為中美學校對待學生的不同，這種不同，正可以解釋為何近年來我國留學熱持續升溫。在美國，不管是何種類型的大學，人才培養都是學校不可動搖的核心，獲得終身教席的教授，可以幾年不寫論文、不出專著，但每個學期必須跟本科學生上課。學校明白一點，如果不提高教育質量、不為學生提供優質的教育服務，學生們就會拋棄大學。

    我國學生現在其實已經開始“以腳投票”選擇適合自己的教育，不參加國內高考，而參加“洋高考”，不選擇內地高校，而選擇港校、國外大學，已傳遞出對內地學校教育的不滿。但是，大學和中學，并沒有針對這種現象，進行調整。原因有三。其一，在內地高校之間，還沒有形成自由競爭，目前985高校、211高校和一般公辦本科院校，尚未感受到生源流失的壓力，因為他們被安排在第一批、第二批招生，總比民辦的三本院校和高職高專有招生優勢；其二，我國大學的招生和管理，采取的是計劃模式，在大學升學中，一名學生只能獲得一張大學錄取通知書，在大學學籍管理中，學生很難換專業，更難轉學，因此，學校在完成招生后，并不在意學生對學校教育質量的評價，再怎么“差評”，絕大多數學生都會堅持“學”到底；其三，就是學校認識到學科、專業、課程設置嚴重落后，教育教學方式不能滿足現代社會需要，可卻沒有能力進行改革，因為學校并沒有這些權力，專業、課程設置是經行政部門審批、聽行政的部署的。

    以這樣的教育管理和學校教學狀態，顯然難以與國外靈活的教育模式競爭，繼續發展下去，將有更多有條件的學生，選擇接受海外教育。已經落后卻不思進取的內地教育，與已經處于競爭優勢地位卻還在求新求變的國際教育相比，將進一步拉開差距。對此，我國教育部門和學校，不能再不顧教育內外部環境的變化，還對學校的管理和學生的教育，采取一層不變的方式。