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記者：如果缺乏主動性，依賴外部評估，估計也不會具有針對性的積極評估。

 

劉振天：這正是我們要談到的第二個問題——自我評估缺乏獨特性和針對性。

 

現行的高校自我評估是由外部評估帶動和催生的，其結果便不可避免地深深打上外部評估的烙印。如學校教學工作評估、專業建設評估、課程建設評估、教材評估和教師教學質量評估等，其評價指標、標準、程序、方法等基本上簡單套用外部評估模式，實際上是外部教學評估的翻版，程式化色彩重，未能全面體現本校教學工作實際，針對性和獨特性差。

 

還需要提到的又一個問題是：高校自我評估施行的是自上而下的單一行政取向�，F實情況是，高校教學自我評估常由領導和行政部門發動，師生員工只是被動參與和接受檢查。站在師生員工立場上看，這種自我評估仍然是自上而下的外部評估，未脫離行政色彩和管理主義傾向，致使自我評估缺乏廣泛性，師生員工的積極性和主動性差，責任感和使命感弱。顯然，行政化的增強和主體性的缺失，最終使自我評估的本質發生扭曲。

 

 

記者：那么，現在我們很有必要評估一下當前的高校教學自我評估了。

 

劉振天：是應該重新審視。我認為，這需要高校正確理解自我評估的本質，進而科學組織和實施自我評估，提高自我評估的實效。

 

第一，轉變觀念，重新認識和理解高校教學自我評估的本質內涵。高校教學自我評估之所以出現上面的問題，關鍵在于人們對自我評估的本質存在認識上的偏差。高校本應是自我評估的主體，但在實施過程中，卻將主體窄化為高校管理者，那么，學校最基本的教學活動主體——教師和學生被置于自我評估主體之外，使他們成為被評估、被檢查和被管理的對象。這種情況下，越是加強自我評估，可能就越會加重師生員工的負擔，加重學校管理者與師生的對立，顯然，這絕非自我評估的初衷。

 

記者：您說得很準確，高校自我評估，老師和學生必須是主體。

 

劉振天：自我評估是教學活動主體對教學活動所進行的自主反思，是對教學目標實現程度的認知和判斷。這種反思不單是學校管理手段，更是師生完善自身的需要。如此理解，就把自我評估的主體從高校管理者回歸到教師和學生，從而還教學自我評估以本來面目，同時賦予自我評估廣泛而深入的基礎，有助于自我評估的內化和深化。

 

另外，需要豐富自我評估的內容和形式。當前高校以行政手段開展的各種教學自我評估有其必要性。但與此同時，不能忽視來自基層和一線師生員工自覺參與和開展的自我評估活動。比如，院校研究、教師行動研究、自我反思教學等，這些都是自我評估的重要內容和形態。以教師行動研究為例，它并不是根據校方要求進行的，是一種典型的無硬性約束、無剛性標準的自我評價與研討，其最大特點是教師將自我教學活動主動納入反思的對象，研究和探索教學活動的本質和規律，分享交流教學經驗教訓，有針對性地改進教學工作，提高自身教學效果。有了這樣的自我評估，外部要求才能內化成教學活動主體的自覺行動。

 

第三，創造條件，營造良好的自我評估文化。從主體自覺反思的立場出發，自我評估的最終目的和任務是構建反思型學校、反思型領導、反思型教師和反思型學生，歸根到底是建立反思型、學習型的自我評估文化。

 

記者：這個問題，又應該如何著手？

 

劉振天：我感覺，還是需要學校提供條件、建立機制。一是要理順外部約束與自我管理之間的關系，變外部硬性規定、剛性評價和機械管理為師生自主參與、自我管理和自我約束；二是改變過多依賴于外部要求和檢查評比現象，要更多地為師生提供良好的反思與發展機會，積極鼓勵教師參加教學培訓與經驗交流、創設教師教學論壇；設立項目支持教師教學行動研究，主要是課程、教材和教法研究；三是提升教學地位，改變重科研輕教學現象，尤其是要把教學研究納入科研范圍，增強教師教學改革及成果意識，使教師不單忠誠于專業學術發展，更忠誠于學校教學工作。