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  從青年教師成長為合格導師需要時間，有個過程，經常溝通和交流可以少走彎路，有利于縮短這個過程。當研究生院的老師問我是否能參加“導師研修班”，我馬上欣然接受邀請，因為在我心目中這是應該優先安排的工作。合格的導師需要多方面的素質，我無法在這么短的時間里逐一詮釋。在我心中，導師應該是知識淵博的學者，創造知識的帶頭人，科學精神的堅守者和傳播者。一位學富五車，修養深厚的導師，不僅會讓學生肅然起敬，而且能夠以身示范，潛移默化地影響學生成為那樣的人。根據我培養研究生的經歷，今天想分享因材施教方面的一點體會。

  在研究生階段，我常說學習的重點不再僅僅是知識，而是創造知識的方法，更是要在創造知識的過程中學習創造知識的方法。但對于剛進入實驗室的研究生，還沒有來得及掌握足夠創造知識的方法，不知道該做什么，不知道科學問題在哪里……，因此大多數學生無法一開始就獨立開展研究。這時，導師一定要發揮引導和指導的作用，正所謂“師傅領進門”，需要帶領學生入科學之門。

  記得當年我在德國Mainz大學有機化學研究所博士聯合培養時，我帶著國內合成的兩親高分子樣品，希望借助德國實驗室的先進儀器設備，做一些國內當時無法做的表征。但我的德國導師Helmut Ringsdorf教授鼓勵我，要按照他的思路做一些新研究，可以從中學習他的思考和解決問題的方法。關于蛋白質的界面分子識別，我當時一無所知，不知道為什么要開展相關研究，哪些問題已經解決，哪些問題尚待解決等等。Helmut Ringsdorf教授同我討論工作時，耐心地告訴我要合成什么類型分子，研究其界面上組裝的單層膜性質，利用界面生物分子識別誘導蛋白質形成二維結晶…。他把討論的工作要點寫在一張紙上，復印一份存檔，一份給我作為工作的要點。我至今保存著這份工作要點，不時提醒著我應該這樣去指導學生。

  經過多年的實踐，我自己把研究生的培養大致分為三個階段，第一個階段是在導師的具體指導下，實現導師的思想。在這個過程中，學生們會學習很多合成的方法，掌握各種表征方法，提高科技寫作的能力，學會與他人溝通和合作等等，這就是第二個階段，即嚴格的科研訓練階段。實際上，第一個階段與第二個階段是密不可分的，第一個階段會自然過渡到第二個階段。在這以后，導師要鼓勵學生產生自己的想法，如果學生自己的想法，通過與導師反復溝通和討論后，成功得以實現，學生的提出問題、分析問題和解決問題的能力就會大大提高，學生的自信心會得到很大的提升，這就是第三個階段的特征。如果學生完成這三個階段的學習，并有自己的領悟與結論，當然就可以畢業了。

  每個學生的具體情況不同，在不同階段停留的時間會不同，因人而異。導師要充分理解這種差別，并針對不同的學生采取不同的培養方案，即因材施教。我曾經有過這樣一位學生，一開始在我的具體指導下從事超兩親分子的構筑與功能研究，第一篇論文發表，就基本完成了前兩個階段的學習。他很快就帶著自己的想法來同我討論，在我的幫助下，接連實現了自己兩個想法，論文發表后也受到了同行們的高度評價。他是直博生，本該學習五年。但在他學習三年后，我就找他談話，動員他考慮提前畢業。一開始，他很不情愿，想再多出幾篇論文。我認為他在清華園本科學習四年，直博再學習四年足矣，該學的都學了，是否再多發表一篇或兩篇論文已不重要。從他的長遠發展考慮，應該去世界的名校做博士后，再學習一些新東西，建立一些新聯系，并靜下心來想想將來自己做什么。在我的鼓勵下，他提前一年畢業了，在美國斯坦福大學做了三年博士后研究，現在得到了美國一所大學的助理教授職位，已經開始獨立的科研和教學工作。

  也有的學生的開始階段需要較長時間，啟動得相對慢些，導師要有足夠的耐心。一旦過了較長的引發階段，可能有一個神奇的加速過程，最終的結果與起步較快的學生并無差異。我曾經有過一個來自工科院校的學生，因為不是化學系和化工系出身，化學功底差一點完全可以理解，引發階段需要較長的時間也在意料之中。但他非常珍惜在清華的學習機會，化學基礎差一點，是他的弱勢，但正因為如此，他沒有什么束縛，更適于從事開拓性的工作。加之他勤奮努力，懂得合作，畢業時開創了超分子聚合一種新的方法。

  少數學生對化學興趣極濃，很早就進入實驗室參與科研工作，在大學階段已經掌握了很多研究方法，大學畢業時基本完成了研究生的第一和第二個階段的學習。開始研究生學習后，又恰好繼續在原來的導師組學習，了解他們的研究方向和科研理念，這樣的學生也有可能一開始就有自己的研究想法，直接開始研究生第三個階段的學習。我就遇到過這樣的學生，一年過后就基本按照自己的設想，建立了一種可控超分子聚合的新方法。最近，他又在關注可控超分子聚合的物理本質，找到了關于正協同、不協同和反協同的一些規律。

  導師要尊重學生的志趣，以理服人，鼓勵學生自由探索。我曾經讓一位新進實驗室的學生做一項工作，他明確表示沒有興趣，要我給他一個月時間，他要自己查文獻，找自己喜歡的題目。我說沒有問題，一個月后再找他討論。一個月后，我問他是否找到了喜歡做的題目，他說找到了一些題目，但也沒能說服自己比老師給的題目更重要，于是已經按老師的建議開始了實驗。待這份工作完成和發表后，我再次同他討論新的工作時，他又表示沒有興趣，提出來要再給他一個月時間，要自己再找個重要的題目做，而且強調這一個月內不能找他談話，要給他自由，不能給他壓力。一個月后，我按時找他談話時，結果他又是提前按我的想法開始了實驗。完成這兩份工作后，他已經受到了很好的科研訓練，沒有了畢業的壓力，又開始自由探索的進程了。

  我們常說，你可以計劃你的實驗，但不一定能夠預言你的結果，有些實驗結果會導致偏離原來的研究構想，但抓住實驗中的一些偶然現象，有可能出現更為重要的成果。我曾有一位學生研究兩親分子的自組裝時，注意到有一種兩親分子與眾不同，一般兩親分子自組裝形成的都是一維結構，只有這種分子形成了二維結構，他懷疑是抗衡離子在其中起著關鍵的作用。他也是直博生，五年一晃而過，延期了半年，還是沒能完全解決這個問題。由于他已經基本完成了研究生三個階段的學習，滿足了畢業的基本要求，于是我讓他畢業了。但我認為這個時候結束有些可惜，令人欣慰的是他也這么認為，就同意留在了組里做博士后研究，繼續研究這個問題，證實提出的假說。又經過了兩年的努力，他最終闡明是兩性抗衡離子誘導產生了從一維到二維的結構轉變，建立了制備有機二維結構的一種新方法。這個學生的自加速過程來得慢一些，但是他追求卓越的勁頭特別值得贊賞。

  “師傅領進門，修行靠個人”。做為導師，我們有責任和義務把學生領進科學之門，并懂得如何針對不同的人，用不同的方法調動學生的主觀能動性。合適的題目，給了合適的學生，成功就有了保證，反之必將失敗。如何做到合適的題目，給了合適的學生，要待學生完成后才知道答案，因此這個問題對導師和學生都是很大的挑戰。通過以上一些事例，我希望能夠部分回答這個問題，至少給出回答這一問題的一點啟示。只要導師與學生間的相互作用比較強，導師和學生相互影響，循序漸進，不斷修正，就一定能夠給合適的學生以合適的題目，讓老師有成就感，讓學生開心進步。

  實際上，因材施教自古有之，據說這個教育思想最早由孔子提出。他承認學生個性的差異和起點的不同，主張在統一的目標下，應該注意因材施教。但遺憾的是，在當今的教育中，因材施教常被無意遺忘，或被認為難以實施。有時還會把因材施教簡化為劃分重點班和普通班，讓一些學生從小就變得不自信，以為低人一等，這是對因材施教的錯誤解讀。如果導師真心熱愛教育，喜歡學生，因材施教并不難做到。我主張的因材施教，最終目的是讓每一個人充分發揮其潛能，由因材施教，到人盡其才。