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讓教育家來進行教育改革
 
我一直關心中國的高等教育，不僅僅因為我自己曾經是在中國受到高等教育，更因為，中國的高等教育改革在世界范圍內也是一個典型的案例，到目前為止如果用兩個字來總結的話，只有“失敗”。
 
中國的高等教育到現在還能茍延殘喘，有很大一部分是利用了普通老百姓的“美好幻想”：在幾十年前，人們可以通過接受高等教育來改變自身的地位，但現在看來，人在社會的地位變化和金錢的多少相關聯，而和自己的努力越來越不相關。“給我錢，我給你小孩找到上大學的路子，”年輕一代的很多人因此相信，錢而非自己的努力是通往成功的關鍵要素。在我看來，當這個國家不給大多數年輕人以希望的時候，這個國家的未來堪憂。
 
但如果僅僅是盯著教育體制本身去改還是毫無希望，我之前講過，高等教育體制在中國是經濟政策的一部分，教育體制改革的失敗只是中國現行泛行政化政治體制的折射而已。
 
中國高等教育的去行政化非常重要，真正讓教育家來進行教育改革。當然這里所說的教育家并不是指單單接受過高等教育的人，而是忠誠于高等教育理念的人。這樣講并不是排擠政治家，恰恰相反，教育的改革需要好的政治家來支持。
 
中國的高等教育也應該讓民辦學校、注重技術的高職高專院校發展。事實上，像美國這樣發展到工業化后期的國家，社區大學的作用仍然舉足輕重。真正好的高等教育是與社會經濟發展相適應的，也只有這樣才能更好地為社會服務。
 
中國的高等教育不可能孤立于整個社會體制進行改革，很難相信南方科技大學能夠成功。能不能夠擺脫中國的整個社會體制存在？搞不好，又是一種政績工程。人們對這種嘗試抱的希望不要太大。
 
張鳴：“大躍進”的發展道路無可救藥
 
“中國的教育改革與整個經濟社會的發展是脫節的，社會經濟發展對于大學生的需求量，并沒有中國經濟發展表面上看起來那么大。”
 
——張鳴
 
（張鳴，中國人民大學政治學系教授）
 
中國的高等教育在過去十年中進行了市場化和產業化的改革。在改革之前中國學的是蘇式教育，以職業性的訓練為主，學科分類比較細；而在改革后學的是美式教育，強調綜合素質，想要打造世界一流的高校，美國有常春藤，我們也照搬概念。
 
但不幸的是，高校的改革過程中既丟掉了蘇式教育的長處，又沒有學到美式教育的優點，倒是把兩者的缺陷都學到了。
 
在過去的十年中，中國的高等教育走的是“大躍進”的發展道路，高校行政化的問題十分嚴重，在高投入后，行政導向進一步強化，這就導致了高校“衙門化”。高等教育成了課題拉動的科研活動，無視科研的基本規律；投入和科研周期不完全成正比。教育部給高校定很多指標（課題數），科研活動變成了指標體系，科研活動的成果是SCI，是專著，而非人才。為了能夠爭取更多的課題，發更多的SCI，很多教授已經把學生變成了“打工仔”，根本談不上去“傳道，授業，解惑”。打個比方，進入高校前的學生好比一些毛胚，現在高校的功效不是繼續精加工，而是到時間給每個毛胚身上扣一個章，推到社會上完事，這樣的學生不失業才奇怪。
 
中國的教育改革既然是“大躍進”，就與整個經濟社會的發展是脫節的，因此盡管目前中國的高校非常多，但都是些不合格的大學，職業教育仍然很需要。這么多年中國的產業結構一直沒有多大改變，一直依賴農民工的加工，產業附加值比日本、德國都要低得多，但是我們仍然忙著把職業學校升級。
 
高等教育的功能應該有二：培養人才；建立新的知識體系。這個“人才”包括真正的“大師”，也包括能夠切實推動社會生產力，使產業結構升級的技術性人才。我們兩方面都沒有。中國上世紀90年代中期開始的經濟起飛，是以簡單加工為特色的工業化。產業的升級，到今天為止，依然有限。加上金融業等服務業嚴重滯后，而且由于國家體制的原因，還可能在今后較長時間內滯后下去，所以，白領的需求量增幅有限。也就是說，對于中國而言，社會經濟發展對于大學生的需求量，并沒有中國經濟發展表面上看起來那么大。