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上海交通大學校長、中國科學院院士 張杰

   中國大學長期存在“論文導向”的跟蹤型科學研究，即題目來自論文，產出也是論文。這種論文導向的研究在過去30年里，對于我們學習科研方法以及擴大中國科技整體在世界科技領域的知名度，曾經起到過很大作用。但是，這種論文導向的跟蹤型科學研究，很難產生真正原創意義上的重要科學貢獻。中國在未來20年要建設成人力資源強國和創新型國家的目標，要求我們必須加強問題導向的原創性科學研究，走一條自主創新的道路，必須把創新能力的培養作為人才培養的一個重要目標。

研究型大學的老師必須做科學研究

   大學老師做科研是大學的根本使命——人才培養的要求。大學對于社會來說主要有三大功能：教學、科研和社會服務，而聯系這三者之間內在關系的最基本要素就是科研。《如何成為卓越的大學教師》一書中是這樣說的：“毫無例外，杰出的大學教師非常了解他們所教的科目，他們是活躍在科研一線且成就卓著的學者、藝術家或科學家。”這樣說的根本原因在以下幾個方面：其一，教師通過對課題的深入研究，真正領會了創新的精髓和精神實質，因此可以向學生更好地傳授該領域的知識和創新思維方法；其二，科研有利于實驗條件和實驗基地的建設，以促進學生創新能力的培養；其三，科研可以激發學生的創新興趣，促進學生的動手能力和創新能力的提高；其四，學生參與科研有助于培養科學精神、團隊精神。

   過去，我們曾經把人才培養狹義地理解為教學工作，即知識的傳授和學習。學習知識當然重要，但是當我們畢業多年之后再仔細回想時就會發現：在大學里學到的知識很多已經忘記，即使沒有忘記，那些知識中也有不少已經老化。但是，我們在大學期間學到的、領悟到的能力卻永遠不會忘記。這就啟發我們，要調整過去的片面理解，要在學校范圍內確立知識傳授、能力建設和人格養成“三位一體”的人才培養新模式。上海交大經過一年多的準備和系統工作，今年9月份實施了教改方案，希望通過積極探索形成具有交大特色的“三位一體”創新型領袖人才培養的新模式。

   能力建設的重要內容之一就是創新能力的建設。中國在未來20年要建設成人力資源強國和創新型國家的目標，要求我們必須走一條自主創新的道路，必須把創新能力作為培養人才的一個重要環節。假如我們的教師只做教學不做科研，他們就不可能了解科學最前沿的進展，也不可能啟迪學生創新的思維方法。他們就只能起到知識傳授的作用，而且所傳授的知識也是相對老化的知識。因為通常在研究過程中產生的最前沿成果，到發表論文再到寫成教材，再到教師把教材上的知識教授給學生，中間往往至少要經過3～5年的時間。這在知識爆炸的今天，是跟不上時代前進步伐的。所以我們要求教師在教學的同時也要積極開展科學研究。如果教師都能把來自科研的感悟和思想方法與學生一起分享，就能大幅度地激發學生的創造力。

   與世界頂級大學學生的能力相比較，上海交大學生的差別突出表現在創新能力上。當我了解到有一些尖子學生對學科專業的興趣，從剛進校時的豪情萬丈變為畢業時的興趣索然時，非常痛心。這說明我們的培養方法出了問題。雖然上海交大畢業生就業率連續幾年在全國高校中居首位，就業的去向也都很不錯，但是4年本科學習結束以后，選擇繼續深造的比例與世界頂級大學相比有很大的差距。這從學校的統計數字上，比如說大學畢業生考研和出國留學的比例上，就可以看出來。應該承認，這種現象是與我們教師的科研水平密切相關的。一位西方教育家講過，大學的本質就在于把一群極具創新思維的教師和一群極具創新潛質的學生聚集在一起，讓他們的創造力互相激勵，產生使學生終身受益的創新能力和智慧。大學的根本使命和作為大學教師的職責都要求我們大學的教師一定要做科研，而且要做最前沿的科研。教師的研究水平越高，所培養出的學生的創新能力就會越強。