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教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的，為完成教學任務而運用的比較穩定的教學方法的程序及策略體系，它由若干個有固定程序的教學方法組成。每種教學模式都有自己的指導思想，具有獨特的功能。教學模式對教學方法的運用，對教學實踐的發展有很大影響。現代教學中最有代表性的教學模式是注入式（“傳授—接受”）模式與啟發式（“問題—發現”）模式。

 

 

長期以來，我國大學教學在知識為本教學觀指導下，多采用注入式教學模式，在教學目標上重知識傳授而忽視創新能力培養，在教與學的關系上將教師的權威絕對化，而將學生視為接受的存貯器。

 

注入式教學模式就是滿堂灌，教師只顧傳授知識，學生只管接受知識，教師成了知識販子，學生則成了接受知識的袋子。從教學氣氛看，教師一人唱獨角戲，學生則呈現群體失語的局面。有人諷刺說，這種教學模式，上課是趕鴨子，講課是填鴨子，考試則是烤鴨子。巴西著名教育家保羅·弗萊雷在其代表作《被壓迫的教育學》中批評說，這種教學實為非人性化的教學。

 

然而，這種教學模式在我國大學教學中廣泛的流行，教師對照本宣科的輕車熟路，對書本知識累積的過于崇拜，對死記硬背的頑強固守，對注入式的戀戀不舍，壓抑了學生學習的主動性、積極性和創造性，嚴重阻礙著創新人才的培養。我國制定《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出的前兩項主要任務，都把培養創新型人才、著力培養青少年的社會責任感、創新精神和實踐能力放在突出的位置上。因此，轉變注入式教學模式，積極探索并實施培養學生創新意識、創新精神和創新能力的啟發式教學模式勢在必行。

 

 

在國際上，著名大學都十分重視啟發式教學，強調教學中的師生互動。比如：美國哈佛大學在教學中所實施的研討會教學模式，使學生在思維、人格、智慧三個層面均得到了發展。在思維層面，學生擺脫了思維標準化與知識非活力化的束縛，大力開發學生的想象力和直覺思維；在人格層面，學生敢于并善于質疑、批判和超越教師和書本知識；在智慧層面，學生養成了求真務實、靈活多變的精神。這種教學模式既培養了學生思維的主動性、深刻性、準確性、批判性和敏捷性，也培養了學生的形象思維、辯證思維、逆向思維、求異思維和發散思維等能力。

 

哈佛大學研討會教學模式給我們的啟示是：培養創新人才的教學模式應該營造創新氛圍，強化對學生創新意識、創新精神和創新能力的培養，要求教師創設思維活躍、暢所欲言的教學情景，讓課堂成為學生充分發揮獨創精神的空間。為此，教師必須更新教學觀念，始終把培養學生的探索精神、綜合能力、創新意識和創新能力作為教學的主旨，尊重學生，建立民主、平等的師生關系，開展創造性教學活動，營造民主、寬松的研討氛圍，使學生在良好的教學氛圍中，互相學習，大膽交流，共同提高。同時，對學生的評價要激發學生獨立思考，尊重并鼓勵學生的創新意識和創新精神。

 

 

江澤民同志多次指出：創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族難以屹立于世界先進民族之林。在1999年6月15日在第三次全教會的講話中江澤民又進一步指出：“面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族的創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培育創新精神和培養創造型人才方面肩負著特殊的使命。”因此，為了培養出具有創新思維、創新能力的人才，承擔起振興中華民族的重任，大學教學模式一定要盡快地從注入式轉變為啟發式。

 

教學目標要由“授人以魚”到“授人以漁”，由教給學生知識到教會學生學習的轉變。在教學實踐中，教學模式必須以啟發式為主，改教師主講為師生互動，改學生聽講為師生間平等的對話與探討，培育學生積極的思維習慣和探究問題的意識。實現教學從以教師的教為主向以學生獨立性、師生合作性教學為主轉變，進而向研究性、創新性教學發展，實現教師的“教法”與學生的“學法”的有機結合。重視學生在教學中的主體地位，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，為學生參與教學、積極思考、大膽存疑、自主學習與發展提供條件與環境，引導學生創造性地獲取與運用知識，培養學生的創新思維和創新能力，促進學生的全面發展。