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對于“潮課”引發的爭議，一位“潮課”的任課教師說，過去，給學生講學科知識，他們根本不愿聽，有的是埋頭看英語單詞，有的看小說。現在，把學生們熟悉的游戲搬進課堂后，不僅學科知識順利教給了學生，而且更重要的是課堂根據市場需求，加入了大量對學生就業有用的技巧。

 

中山大學前校長黃達人認為，畢業即工作，實際上是職業教育的追求。雖然高等教育已進入大眾化階段，但這并不意味著普通本科院校就要主動去靠近市場需求，被市場所“綁架”，而應根據辦學和人才培養的不同目標，有相對獨立于短期就業市場之外的價值追求。

 

“大學要根植于市場又要有高于市場的意識，不能完全跟著市場走。當前，國內高等教育有種不好的現象是，忽視職業教育與普通本科教育之間的差異。如果普通本科院校課程設置過于緊扣市場需求，一方面可能使普通本科教育演變成職業教育，另一方面可能使高校為了適應市場需求，其課程、專業體系始終處在不斷的變動之中，這并不符合高等教育的自身發展規律和高層次人才培養規律。”黃達人說。

 

 

“當前‘潮課’層出不窮的背后，其實正說明了學科的發展、社會分工的變革以及教育對象需求的變化，要求高校專業及課程設置急需重新審視和調整。”雷萬鵬認為，要打破這個困局，當務之急是，課程設置在學校教學指導委員會指導下，要充分發揮教師的積極性，強調教師設置課程的自主性。比如，市面上雖然早就找不到黑白電視機了，但前兩年有所大學居然還給大學生們開設了一門“黑白電視機維修”的課程，“像這樣的事情，在某些大學還存在”。

 

對高校而言，什么樣的“潮課”能開，什么樣的老課程、老專業可以關停，究竟當以什么為參照？

 

“任何一門課程不能隨便開，也不能單純以學生喜好為標準，而應同時考慮學科發展、知識體系的完整性，以及是否有利于學生的長遠發展。”湖北某高校教務處長說，高校目前的專業和課程設置都是依據學校學科特點、社會各行各業不同時期發展特征等設計出來的，開設每門課都要事先經過學校反復研究、嚴格審核。

 

但事實上，也不乏有高校開設的“潮課”披上了國際通識教育的“蓋頭”。“其實，中國與美國的高等教育，在專業、課程設置上是不同的。這是由國情和教學體系不同所致，并無優劣之分。比如，在美國，本科教育階段強調的是通識教育，專業學習實際上是在研究生階段完成的。但在我國，高等教育需在本科階段既要設置通識課程，還要開設專業課程。兩者間的比例、分寸如何拿捏，這是當前確實需要研究和迫切解決的問題。”黃達人說，“課程如何開設，相信每個學校都能對照各自辦學目標，自主決策。”