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    2009年“教學型教授”在一些大學出籠，條件是只要“教學好”，科研不夠也可以“破格”晉升教授，并且認為這是“把最優(yōu)秀的老師引導到教學一線”的英明舉措。
 
    其實，這個導向是有誤的�！敖淌凇笔鞘裁匆馑�？“教授”源于“傳教授業(yè)”的字義，是古代就已使用的學官名稱，在漢唐時期的大學中都設有此職�！冬F(xiàn)代漢語詞典》對“教授”的解釋是“高等學校中職別最高的教師”。
 
教授是代表大學精神的大師
 
    教授是大學資深教師，以在大學教書育人為本體、為使命、為人生要務。教授首要的任務應該一心一意搞教學，如果不能給學生上課的人，就不能稱其為教授。
 
    教授還應該是大師，是大學精神的代表。大學精神、教育家和大師的誕生，是一個共生的過程。正如梅貽琦校長說的，“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也�！鼻迦A、北大有很多大師級的教授，包括蔣夢麟、胡適、陳寅恪、朱自清等，這些教授不僅在學術上有成就，而且在道德修養(yǎng)上一直受到人們的景仰。也就是這個原因，現(xiàn)在的人們還懷念當年北大、清華所代表的大學精神。其實，任何一所大學的精神，永遠是由這所大學的教授來代表的，如果一所大學有一批既有大學問，又有崇高道德的教授，這所大學就會成為令人難以忘懷的大學。一個道德崇高的教授的所作所為，不會基于庸俗的價值觀，而是基于一種理想主義。教授是大學精神的創(chuàng)新者，是科學真理的堅定實踐者，也是大學優(yōu)良傳統(tǒng)的真正繼承者。
 
教授是人類精神家園的守護神
 
    教授還是披肝瀝膽、十年磨劍的結果，是知識的化身，是正義的力量，是人類進步的張力，是人類精神家園的守護神。教授是秉承真理來改善人類心靈的牛虻，如蘇格拉底，他把自己的哲學和生活實踐融為一體。今天的蘇格拉底到哪里去了？世俗化的風如潮水般涌動，金錢腐蝕了人們的心靈。作為教授的知識分子就應該勇于承擔起歷史的重任，應該是推進社會文明的道德楷模，承載起“傳道、授業(yè)、解惑”的職責。
 
    教授要教育學生怎樣做人，要讓學生了解古代文明、現(xiàn)代文明和未來文明。一個民族沒有現(xiàn)代科學就會落后，而一個民族沒有人文文化，精神就會迷失，民族就會異化。一個社會沒有人文精神，就是一個病態(tài)的社會。一個人沒有人文精神，就是一個殘缺的人。中華民族具有悠久的燦爛文明，教授有責任讓學生從中華民族發(fā)展的歷史文明中汲取豐富的人文營養(yǎng)。如果不對當今大學生的人文精神進行培養(yǎng)的話，未來的他們將成為迷惘的一代，這決不是危言聳聽。
 
教授應承擔三大職能
 
    盡人皆知，大學教師是承擔大學教學、科研與社會服務三大職能的主體，具有教學、科研與社會服務三大職責。這三大職責是辯證統(tǒng)一的整體，缺少或弱化其中之一就不是合格的大學教師，當然不能成為名副其實的大學教授。
 
    大學教師是履行高等教育職責的專業(yè)人員，承擔著教書育人、培養(yǎng)創(chuàng)新人才和提高民族素質(zhì)的使命。大學最基本的職能是教學。沒有教學，就不是一所大學；沒有以教學為本的大學教師，就不是合格的大學教師。但是，大學同時還是知識生產(chǎn)、傳播和創(chuàng)新的機構。探索真理、發(fā)展科學是大學也是大學教師的重要職責。著名科學家錢偉長曾說過：“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師。”大學教師不同于一般的教師，其工作不是簡單地把已有的知識傳授給學生就夠了，還要在知識傳授中培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學精神，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展，這就需要科研來支撐。在我國實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的今天，科研和社會服務是教學的活水源頭，沒有科研和社會服務支撐的教學是遠離科學前沿和社會實踐的、是沒有生命力的。
 
教授的評審標準不可降低
 
    從理論上講，大學教師的教學與科研是辯證統(tǒng)一、相輔相成、互相促進的關系。高質(zhì)量的教學，往往是高質(zhì)量科學研究成果轉(zhuǎn)化為教學資源的產(chǎn)物。所以說，大學教學應該是一種創(chuàng)造性的學術活動，其教學內(nèi)容應該反映科學研究的新成果。正如美國教育家歐內(nèi)斯特·博耶所說，學術水平并非一個深奧莫測的附屬物，它處于教師職業(yè)生活的核心。大學教師把教學與科研統(tǒng)一起來，對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建設創(chuàng)新型國家是至關重要的。
 
    我們要重視教學，要改變“重科研、輕教學”的傾向，但也要防止“重教學、輕科研”現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，大學教師要處理好教學與科研的關系：第一，要立足教學搞科研。這是大學教師科研的特點所在。所謂立足教學搞科研，就是為了搞好教學和在搞好教學的基礎上搞科研，在所教學科中確定研究領域、研究方向和研究課題。第二，要搞好科研促教學。大學教師的科研除了要服務社會，促進科技、經(jīng)濟、社會的發(fā)展之外，更重要的是服務于教學，促進教學水平的提高。總而言之，大學教師應該教學、科研兩手抓，可以有側(cè)重，但兩手都要有真貨，不應該把教學和科研對立起來，對于教學好的教師也要把住學術標準，不能隨意予以晉升學術職稱。
 
（作者系浙江師范大學教育評論研究所所長）