復旦學者熱議：高等教育評價體系亟需改變
2010-03-04 來源：文匯報
“傳統的工科大學都要辦文科和理科，以文理科見長的大學都要辦工科，結果原先排名全國第一的工科院校現在逐年落后。在這種風潮中，就連復旦大學也不能免俗，曾考慮過要辦工科專業，但由于論證結果和教師的反對，最終沒有實施。”昨天，在復旦大學舉行的教育中長期發展規劃綱要座談會上，不少專家提出，綱要中提出將加大教育的財政投入，這對中國教育是一件好事，但若不改變教育評價方式，投入再多的錢也辦不出好大學，“如今的千校一面，就是源于對高等教育單一的評價體系”。
單一評價令高等學府趨同
“過去，華東理工大學化工專業排名一直是全國第一，但在學校開始投入搞文科專業建設后，具備傳統優勢的化工專業，現在成了全國第二甚至第三名，失去了原先的絕對優勢——這幾乎已是全國大多數高校普遍出現的現象了。”復旦大學化學系教授范康年說，正是由于高等教育評價體系的單一化，才會出現這樣的現象。
另一位專家稱，高等學府的趨同現象，大約伴隨著211工程、985工程而出現。因為不論什么學校，要想進入211工程行列與985工程行列，就得依據同一套評價體系——學校必須夠大、學科夠全面。“定期驗收時，不論工科類院校還是文科類院校，面對的都是同樣的標準。在這樣的情況下，大學不趨同才怪！”
范康年教授稱，教育的財政投入將在2012年達到4%，姑且不論這4%中投入大學的有多少，如果不改變大學的評價指標，建成一流大學將非常困難。他認為，對于不同的學校應該有不同的評價體系，尤其是辦校規模，完全不應被納入到評價體系中。“比如，美國的加州理工大學每年只招收200多名本科生，可照樣成為全美排名前5名的學校。但如果在中國，這樣規模的學校不僅連211工程進不了，校長可能會因為無法得到足夠的經費投入，而整天為學校規模太小、學院太少而著急。”
復旦大學哲學學院院長吳曉明教授說，建設世界一流大學，并非是把大學都建設成哈佛這樣世界名校的樣子。綱要提出了很多好的教育理念，但落實這些理念，需要全社會形成共識。
讓教育回歸本源
去年，美國某基金會做了一個調查，研究了中印兩個國家的海歸。調查發現，42.5%的印度受訪者說他們相信，自己的祖國能為他們的孩子提供更好的教育，但持同樣觀點的中國受訪者只有17.6%。對阻礙學者回國的原因，印度受訪者列出的前三位是：交通擁堵、基礎設施不健全、環境污染。中國的受訪者則依次提出：環境污染、落后的文化氛圍、子女無法接受良好教育。復旦大學研究室主任劉承功教授提供的這組數據，說明了目前我國教育的現狀。
復旦附中校長鄭方賢教授表示：“有時候我們整天忙著大會小會，但是回過頭來看，發現我們離教育的本源卻越來越遠。這次提出的綱要，從某種程度上來說，試圖促使教育回歸到育人的本源，這也許是解決問題的關鍵。教育的本質，就是提高國民整體素質，而不是說以某一所或者某幾所學校來提高國民素質。”他認為，現在教育的目標和途徑都比較清楚，關鍵是政府和各類學校如何按照教育的規律辦事。
范康年教授則表示，大家都強調育人的重要性，但實際情況并非如此。對教授來說，即便200個學生一堂課已經排好了，但如果有個領導咨詢會，或者有一個場子可以去爭取經費，那他就不會去上課了。為什么呢？因為他無法抵御利益的驅動，當然這也有外部環境的原因。“一個大學對社會的貢獻主要還是培養的學生，因為學校的老師是有限的，貢獻也是有限的。但如果每年都能培養出優秀的學生，那他們的貢獻就是無法估量的。”
單一評價令高等學府趨同
“過去，華東理工大學化工專業排名一直是全國第一，但在學校開始投入搞文科專業建設后，具備傳統優勢的化工專業，現在成了全國第二甚至第三名，失去了原先的絕對優勢——這幾乎已是全國大多數高校普遍出現的現象了。”復旦大學化學系教授范康年說，正是由于高等教育評價體系的單一化，才會出現這樣的現象。
另一位專家稱，高等學府的趨同現象，大約伴隨著211工程、985工程而出現。因為不論什么學校，要想進入211工程行列與985工程行列，就得依據同一套評價體系——學校必須夠大、學科夠全面。“定期驗收時，不論工科類院校還是文科類院校，面對的都是同樣的標準。在這樣的情況下，大學不趨同才怪！”
范康年教授稱，教育的財政投入將在2012年達到4%，姑且不論這4%中投入大學的有多少，如果不改變大學的評價指標，建成一流大學將非常困難。他認為，對于不同的學校應該有不同的評價體系，尤其是辦校規模，完全不應被納入到評價體系中。“比如，美國的加州理工大學每年只招收200多名本科生，可照樣成為全美排名前5名的學校。但如果在中國，這樣規模的學校不僅連211工程進不了，校長可能會因為無法得到足夠的經費投入，而整天為學校規模太小、學院太少而著急。”
復旦大學哲學學院院長吳曉明教授說，建設世界一流大學，并非是把大學都建設成哈佛這樣世界名校的樣子。綱要提出了很多好的教育理念，但落實這些理念，需要全社會形成共識。
讓教育回歸本源
去年，美國某基金會做了一個調查，研究了中印兩個國家的海歸。調查發現，42.5%的印度受訪者說他們相信，自己的祖國能為他們的孩子提供更好的教育，但持同樣觀點的中國受訪者只有17.6%。對阻礙學者回國的原因，印度受訪者列出的前三位是：交通擁堵、基礎設施不健全、環境污染。中國的受訪者則依次提出：環境污染、落后的文化氛圍、子女無法接受良好教育。復旦大學研究室主任劉承功教授提供的這組數據，說明了目前我國教育的現狀。
復旦附中校長鄭方賢教授表示：“有時候我們整天忙著大會小會，但是回過頭來看，發現我們離教育的本源卻越來越遠。這次提出的綱要，從某種程度上來說，試圖促使教育回歸到育人的本源，這也許是解決問題的關鍵。教育的本質，就是提高國民整體素質，而不是說以某一所或者某幾所學校來提高國民素質。”他認為，現在教育的目標和途徑都比較清楚，關鍵是政府和各類學校如何按照教育的規律辦事。
范康年教授則表示，大家都強調育人的重要性，但實際情況并非如此。對教授來說，即便200個學生一堂課已經排好了，但如果有個領導咨詢會，或者有一個場子可以去爭取經費，那他就不會去上課了。為什么呢？因為他無法抵御利益的驅動，當然這也有外部環境的原因。“一個大學對社會的貢獻主要還是培養的學生，因為學校的老師是有限的，貢獻也是有限的。但如果每年都能培養出優秀的學生，那他們的貢獻就是無法估量的。”
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（責任編輯：佳）
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