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首先，在招生時雙向選擇，重在考察學生的綜合素養(yǎng)和研究潛力。美國各大學招錄研究生，只將GRE和TOEFL考試作為基本要求。招生人員通過研究生入學申請材料上感興趣的研究方向、獲獎情況、本科和研究生階段的學習成績、教授推薦信、自我陳述等對申請者進行綜合評定，考察學生的創(chuàng)造性、思辨性、寫作能力、研究水平和潛力等綜合能力。這種考察綜合素養(yǎng)的招生機制有利于選拔出優(yōu)秀生源，為高層次人才培養(yǎng)奠定了良好的基礎。同時，美國的招生制度給予申請者很大的自主權，學生可以同時向多家研究生院提出申請，優(yōu)秀學生往往會被多家院校同時錄取。

 

其次，在全世界范圍內吸引優(yōu)秀生源。2001年的“9·11”世貿恐怖襲擊事件以后，美國加強了對學生簽證的控制，給國外造成“美國不再歡迎國際研究生”的印象，以至于隨后的三年美國國際研究生的入學率連續(xù)下降。為此，美國政府采取了一系列的政策措施來吸引國外最優(yōu)秀的和最聰明的學生。經過這些努力，美國國際研究生入學率從2005年開始復蘇。生源的國際化有利于學生創(chuàng)新潛力的激發(fā)，因為不同國籍的學生在交互中容易產生思維碰撞，而這種碰撞往往就能產生新的東西。

 

 

首先，重視發(fā)揮導師的角色功能。導師是研究生全面成長最重要的外部因素。為了培養(yǎng)研究生的學術能力、獨立的判斷能力、學術嚴謹及學術誠信作風，各大學一般都對導師的職責作出明文規(guī)定。

 

其次，導師集體指導，發(fā)揮團隊優(yōu)勢。美國研究生的培養(yǎng)采取集體培養(yǎng)和個人指導相結合，集合學科師資的集體力量對研究生提供指導和幫助。研究生入學后除了有1位導師外，還有4~6位本學科相關方向的教師組成的指導委員會。指導委員對研究生修讀的課程、研究方向的確定、綜合考試以及最后的論文答辯，負有指導、咨詢、組織和把關的職能。這種機制把導師個人作用和本學科師資集體的力量有效地結合起來，發(fā)揮了智力資源的最大效益。研究生與不同的指導教師輪番進行交互式接觸，可以博采眾長，形成多學科的交叉融合。因此，研究生、導師、指導委員會之間互動的質量、深度和廣度很大程度上決定了研究生教育的質量。

 

最后，實現(xiàn)師生比例較小的個別化指導。美國每名導師所帶的研究生僅為2~3名，師生之間通常是親密、平等、自由、民主的關系。低師生比使導師有精力對學生進行個性化指導，也保證了導師和學生之間能進行充分的交流，學生也才能更深刻地了解自己的優(yōu)勢、興趣，在論文選題上作出合適選擇。