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首先，重視基礎理論知識的學習。在科技發展、知識更新、社會變化不斷加快的形勢下，基礎理論知識可為將來從事科研活動創造基礎性條件，也為研究生將來適應科技知識的更新和專業轉化打下基礎。理論基礎和專業基礎知識的掌握程度還會影響到研究生的創新能力。所以，美國研究生課程非常重視基礎理論學習。

 

其次，課程設置重視學科滲透和文理交叉。美國各大學在研究生教育中日益注重并強調跨學科課程的學習，在課程設置上比較注意多學科的交叉。為了促進交叉學科的發展， 很多大學還建立跨學科研究中心、課題組和試驗中心來設立和發展跨學科課程。學生可以跨專業、跨學科、跨院校進行學習，這樣研究生可研究的領域被大大拓寬，有利于學生掌握寬廣扎實的多學科基礎理論知識，也有利于學生將來就業有更多的選擇。

 

最后，課程很少有制式教材。美國大學教授一般很少指定所教課程的制式教材，他們一般是給所開課程列很多文獻目錄，引導學生充分利用圖書館的資源自己去尋找和閱讀原著。有些教授從一些原著中挑選出精華部分復印給學生，讓學生產生興趣后自己去找原著來仔細研讀。

 

 

和中國相比，美國的大學教師更善于營造一個寬松、自然、批判性的學習環境，鼓勵學生獨立思考，培養學生分析問題和解決問題的能力。目前通常使用的模式是：案例教學法、診所式教學法等。這幾種基于問題的教學法，采用以學生為中心的教學策略，讓學生通過“親臨”復雜的、有意義的問題情境來解決現實世界中的問題或探究問題背后隱含的概念和原理，發展他們自主學習的能力。此外，學生在分析和解決問題的過程中必須搜集和整理有關信息，對多學科知識進行融會貫通，運用決策模型或評價等方法，能發展學生的批判性思維能力，分析解決復雜的現實問題的能力，歸納總結、邏輯推理、口頭表達的能力以及團結協作、終身學習的能力。

 

這幾種方法還打破了“滿堂灌”的教學模式，教師為學生提供寬松的課堂環境，通常只是旁敲側擊地點撥學生，真正的學習主體是學生，學生可以自由提問，也可以提出自己的看法和主張，還可以對老師的觀點進行質疑。總而言之，教師與學生之間這種雙向互動式的教學交流，避免了教學過程中“教”與“學”脫節，使學生學習變得更富有主動性。通過這三種教學模式，為學生建構了一個開放、寬松、民主、平等的學習空間，學生不必拘泥于師尊和權威，在和教師進行教學溝通和學術討論中可以暢所欲言，甚至對教師提出質疑。質疑可以培養學生的批判性思維，而批判性思維是創新能力的核心，學生在不斷質疑教師的觀點中逐步形成自己的觀點和知識體系。同時，教師在學生的不斷質疑中容易認識到自己的不足之處，進而完善自己的知識體系。甚至有時候學生提出的方案比教師的更新穎、更科學、更合理，教師也從中受益匪淺。