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記者很好奇地問：少年班學(xué)生有沒有“臥談會”？劉綦涵同學(xué)說：“我們宿舍的臥談會很有趣。因為四個學(xué)生分別是力學(xué)、等離子體、原子分子、凝聚態(tài)專業(yè)的，習(xí)慣用各自專業(yè)的思維和邏輯開一些有專業(yè)深度的玩笑。”

 

當記者要他舉個例子時，劉綦涵歪著頭想了想，調(diào)皮地說：“算了，你們聽不懂。”

 

少年班學(xué)生二年級后雖然選擇不同院系進行專業(yè)學(xué)習(xí)，但住宿依然在一起，所以四人一間的宿舍里往往專業(yè)各不相同。

 

“大家各有所長，學(xué)習(xí)中遇到難題，往往不同專業(yè)的同學(xué)一碰撞，眼界也開闊了。”2009級“嚴濟慈物理英才班”的馬壯同學(xué)調(diào)皮地說，“遇到數(shù)學(xué)上的難題，我可以找華羅庚班的同學(xué)，我很崇拜他們。華羅庚班的同學(xué)遇到物理上的難題，也會找我，我也很享受‘被崇拜’的感覺。”

 

“不同學(xué)科專業(yè)的同學(xué)在一起的優(yōu)越性，在參加大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽中得到充分體現(xiàn)。”曾獲得美國數(shù)模比賽一等獎的“大犇”介紹，參加這個比賽最好的人員搭配是數(shù)學(xué)、物理和信息三個專業(yè)。少年班學(xué)院的學(xué)生分屬不同的學(xué)院和專業(yè)，組織起來既方便又和諧。比賽中，物理專業(yè)的建立模型，數(shù)學(xué)專業(yè)的解析模型，信息專業(yè)的編程序來解決模型，三個人配合起來默契而高效，凝聚力也比別的隊強。

 

“我們不僅在生活空間上給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)科交叉的條件，還十分注重在交叉學(xué)科的平臺和環(huán)境中鍛煉他們。”陳旸說，現(xiàn)代科學(xué)中，新的重大突破性科研成果往往產(chǎn)生于不同學(xué)科的交叉、融合之中。為此，少年班學(xué)院與微尺度物質(zhì)科學(xué)國家實驗室聯(lián)合成立了“少年班—微尺度國家實驗室交叉學(xué)科人才培養(yǎng)試驗區(qū)”，讓少年班學(xué)院的教學(xué)建立在更為寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)上。

 

進入試驗區(qū)的少年班學(xué)院學(xué)生，在完成通修的單變量微積分、力學(xué)、普通化學(xué)和生命科學(xué)導(dǎo)論等基礎(chǔ)課后，根據(jù)個人興趣、學(xué)科差異和交叉需要，再進入“數(shù)理”、“生命、化學(xué)、物質(zhì)科學(xué)”和“信息科學(xué)”三個平臺，以學(xué)科群平臺方式組織專業(yè)基礎(chǔ)課程，并可按照個人興趣在不同平臺上轉(zhuǎn)換，根據(jù)主修方向?qū)φn程有所偏重。從二年級開始，試驗區(qū)的學(xué)生就會陸續(xù)開展大學(xué)生研究計劃，在導(dǎo)師指導(dǎo)下開展自主探索研究。國家實驗室的大部分實驗室也會對他們開放，同時劃撥出部分實驗設(shè)備供學(xué)生自主使用。

 

畢業(yè)于少年班的杜江峰是微尺度國家實驗室教授，也是少年班學(xué)院62位學(xué)業(yè)導(dǎo)師之一。談起少年班的培養(yǎng)模式，杜江峰深有體會：“經(jīng)過基礎(chǔ)課強化訓(xùn)練后，少年班學(xué)生的適應(yīng)性很強，不局限于某個特定的學(xué)科領(lǐng)域，從事不同學(xué)科的研究都能得心應(yīng)手。”

 

杜江峰研究小組的一項成果獲得兩院院士評選的2009年全國十大科技進展。小組主要成員之一就是少年班畢業(yè)生，他本科學(xué)的是物理專業(yè)，后來去德國進行聯(lián)合培養(yǎng)，回國后改做微波，工作十分出色。