高校形成“大班額”原因何在 如何保教學質量
2010-11-09 來源：中國聚合物網
調動教師教學潛力和積極性是關鍵
在國外名校，小班化教學非常普遍，師生互動相當密切。據了解，在耶魯大學，大約75%的本科教學班學生數少于20人。
在美國，很多以教學為特色的文理學院，所有的教學班學生數都在20人以下。
“國內高校在這方面差距較大，復旦大學算是做得比較好的，目前學生數少于30人的小班課程占所有本科課程的40%。”劉承功說，“關于大學教學班的授課人數或生師比，很難有一個定論，而且各高校、各專業的具體情況也不盡相同，不能一概而論。關鍵在于，除了補充高水平的師資外，首先要把現有的教學潛力充分調動起來，保證教師把精力集中在教書育人上。”
劉書昌告訴記者：“盡管學校在職稱晉升上，分教學型和科研型，但走教學型的老師很少。”趙先說：“學校的職稱評定，主要還是看科研、課題及核心期刊發表的文章，對于已成為教學主力軍的年輕教師來說，科研的壓力特別大，這樣勢必會影響教學。”
北理工管理與經濟學院公共管理系主任洪謹說：“和國外高校相比，我們的差距不在于大班還是小班，而是教育模式問題。變灌輸式為啟發式、案例式、討論式，這對教師的要求更高，要花大量時間去投入教學，這就要進一步加強和改進高校的教學管理制度、教學評估與考核制度、教師學術評價與職稱晉升制度等，尤其要讓教學評價與職稱晉升真正掛鉤，引導教師把教學放在第一位。”
專家建言，在目前“大班額”的情況下，為保證教學質量，必須加強教學研究和教學團隊建設，集體備課，分段教學；對學生修讀人數比較多，特別是那些量大面廣的公共課，應爭取開出更多教學水平和標準基本相當的平行課。此外，還應建立健全助教制度。
據介紹，復旦大學的通識教育核心課程普遍實行了助教制度，即選拔一批品學兼優的研究生擔任課程助教，在主講教師的指導下分擔一些教學任務，比如在一定的時候將大班拆分，由幾名助教分頭組織課堂討論等，成效明顯。
首都師范大學對于通識教育課程采取了包括建設課程教學團隊、配備教學助手、增加課下作業輔導以及用項目制形式定向投入課程建設經費等在內的多種措施，以有效鼓勵教師加大教學精力的投入。
“造成教學質量不高的因素有很多，而能否根據不同的教學影響因素合理開發和配置教學資源，是保證教學質量的一個重要方面。學校要不斷提高教學管理的水平，從制度、政策上有效引導教師把主要精力投入教學。”王德勝告訴記者，“根據不同的課程性質、課程內容和教學目標，合理安排不同的教學時段、科學設計課程類型等，這些都與課堂教學效果直接相關。”
王德勝感慨地說：“我們現在所做的，就是要讓我們的教師也有這種意識，只有教師們認識到位了、制度保障到位了、氛圍形成了，教師對于教育教學的投入才可能真正到位。”
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（責任編輯：佳）
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