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近日，美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)（The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching）評(píng)選出了“美國(guó)2010年度杰出教授”。

 

獲得該項(xiàng)榮譽(yù)的4位教授分別是：哥倫比亞學(xué)院（Columbia College）的英語教授祖弼扎雷塔（John Zubizarreta）、馬塔努損卡河學(xué)院（Matanuska-Susitna College）的數(shù)學(xué)教授張平同（Ping-Tung Chang）、威斯康星大學(xué)麥迪遜分校（University of Wisconsin Madison）的土壤學(xué)副教授巴塞爾（Teresa Balser）、明尼蘇達(dá)州立大學(xué)摩爾黑德分校（Minnesota State University Moorhead）的人類學(xué)與地球科學(xué)教授科爾森（Russell Colson）。他們因?yàn)橹铝τ诎驯究粕囵B(yǎng)成為批評(píng)性思維者和終身學(xué)習(xí)者而榮膺此榮譽(yù)。與此同時(shí)，美國(guó)45個(gè)州（及華盛頓特區(qū)）的年度杰出教授也即將公諸于眾。

 

“美國(guó)年度杰出教授”的評(píng)選創(chuàng)立于1981年，是美國(guó)國(guó)內(nèi)唯一專門針對(duì)本科教育成就優(yōu)異者所設(shè)立的最高獎(jiǎng)項(xiàng)。該獎(jiǎng)項(xiàng)獎(jiǎng)金不高，只有區(qū)區(qū)5000美元，但要獲得此獎(jiǎng)卻十分不易。

 

以今年的獲獎(jiǎng)?wù)邽槔Ｊ紫龋麄兪菑某^300名的候選者當(dāng)中脫穎而出的。其次，4位獲獎(jiǎng)?wù)叻謩e代表了美國(guó)四個(gè)不同層次的高校類別：哥倫比亞學(xué)院代表著授予學(xué)士學(xué)位的學(xué)院，馬塔努損卡河學(xué)院代表著社區(qū)學(xué)院，威斯康星大學(xué)代表著能夠授予博士學(xué)位的研究型大學(xué)，而明尼蘇達(dá)州立大學(xué)則代表著具有碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的高校。就此而言，這4位獲獎(jiǎng)?wù)咚@得的榮譽(yù)，實(shí)際上是全美該類院校中的年度杰出教授，其難度可見一斑。再次，從評(píng)審條件看，評(píng)審委員會(huì)主要考慮的是四個(gè)方面：第一，對(duì)本科生的影響有多大以及本科生的接受程度有多高；第二，在教與學(xué)兩方面的學(xué)術(shù)方法有無創(chuàng)新之處；第三，在所在高校、社區(qū)及相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域，對(duì)本科教育作出了哪些貢獻(xiàn)；第四，獲得同事、在校大學(xué)生以及過去教過的本科生的支持率和歡迎程度有多少。

 

這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)來自于卡內(nèi)基基金會(huì)，但實(shí)際上很有權(quán)威性，美國(guó)許許多多的學(xué)術(shù)、學(xué)者組織機(jī)構(gòu)都參與其中，包括：美國(guó)社區(qū)學(xué)院協(xié)會(huì)、美國(guó)州立高校協(xié)會(huì)、美國(guó)教師聯(lián)盟、全美大學(xué)研究管理者委員會(huì)等。

 

那么，這些教授具有怎樣的教育理念？采用了什么樣的教學(xué)模式？又是如何影響學(xué)生與教學(xué)的呢？不妨讓我們來看一看今年獲獎(jiǎng)的4位教授的教學(xué)思想和方法。

 

 

祖弼扎雷塔是南卡羅來納州哥倫比亞學(xué)院的英語教授。他把自己的教學(xué)方法稱之為把握“自省式學(xué)習(xí)時(shí)刻”。他說，當(dāng)他在課堂上講授文學(xué)作品而學(xué)生有所不解的時(shí)候，他會(huì)要求學(xué)生用另外的表達(dá)方式——比如木偶劇、歌舞劇或者音樂等，來重新思考并表達(dá)出個(gè)人的理解。這樣的教學(xué)方式效果出人意料：過去學(xué)生不懂的小說，現(xiàn)在變得心領(lǐng)神會(huì)了。祖弼扎雷塔說，當(dāng)學(xué)生用另一種方式來表演的時(shí)候，這非常有趣，而他也樂得讓學(xué)生看到把一篇短篇小說轉(zhuǎn)化為另一種形式的價(jià)值。他感嘆說：“這也是教學(xué)的奇妙一刻。”

 

祖弼扎雷塔要求學(xué)生在課堂內(nèi)不僅要去考慮所學(xué)的內(nèi)容，也要注意掌控自己的學(xué)習(xí)，即鼓勵(lì)學(xué)生不斷地把握自己的“自省式學(xué)習(xí)時(shí)刻”，要努力思考怎樣學(xué)以及學(xué)習(xí)的重要性。比如，他會(huì)要求學(xué)生把所有的課堂作業(yè)放在一個(gè)學(xué)習(xí)文件夾中，包括那些小測(cè)驗(yàn)和作業(yè)初稿等。學(xué)生會(huì)被要求每周寫一篇300字左右的文章，對(duì)他們所做的作業(yè)進(jìn)行反思。祖弼扎雷塔說，他是在一次職業(yè)培訓(xùn)的課上聽到了這樣的方法，然后在自己的課堂上加以使用，已經(jīng)持續(xù)了10年。

 

祖弼扎雷塔說，很多時(shí)候，學(xué)習(xí)過程與最后能夠得到的結(jié)果同等重要，而他要構(gòu)建的就是一個(gè)學(xué)習(xí)型課程，不斷地考察學(xué)生是怎樣獲取知識(shí)的，他們的長(zhǎng)處和短處又在哪里，從而能夠把從中獲取的利與弊都帶到未來。

 

這樣的學(xué)習(xí)策略促使學(xué)生像讀者、作者與思想者一樣去看待他們自己。在眾多的教育者看來，這樣使學(xué)習(xí)更有意義、更有針對(duì)性，也使學(xué)生更樂意去學(xué)習(xí)。