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今年兩會期間，我國高等教育教學質量建設，是政府工作報告的一個關注點。而就在2011年，為提升教學質量，教育部還專門出臺了《教育部關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》，要求“建立健全以學校自我評估為基礎，以院校評估、專業認證及評估、國際評估和教學基本狀態數據常態監測為主要內容，政府、學校、專門機構和社會多元評價相結合，與中國特色現代高等教育體系相適應的教學評估制度”。應該說，高校如何就教學質量給自己打分，正是我國高等教育質量建設過程中的重要環節。

 

 

記者：我們應該如何看待高校教學的自我評估？

 

劉振天：將自我評估正式納入評估制度體系，是完善我國高校教學評估制度的重要步驟，這一步走扎實了，必將有力促進高校教學評估工作持續健康發展。

 

自我評估是以高校為主體，自己組織的對校內教學進行的各種評估。自我評估是高校內部教學質量保障和質量管理的重要基礎。高校通過自我評估，能及時掌握學校自身教學工作狀況，增強質量保證意識，有效達成教育教學目標。

 

記者：我們大家比較熟悉的是教育部組織的高校教學評估，對自我評估了解得還不多。

 

劉振天：事實上，高校自我評估活動早就存在，但真正引起人們的關注和重視，還是近年來的事。隨著我國政府實施的高校教學評估工作的不斷深入，激發并促進了高校主動開展自我評估工作，越來越多的高校把自我評估視作提升教學質量的有效手段和質量管理的長效機制。但由于種種原因，高校教學自我評估仍然存在不少問題。

 

 

記者：高校是習慣給別人打分的，要自己給自己打出合適的分數，最大的問題還是在“自我”。

 

劉振天：是的。最突出的問題就是：高校自我評估還缺乏獨立性和自主性。

 

目前，不少高校把自我評估僅僅作為政府開展的外部評估的一個階段或者一種補充，從而使自我評估過分依附于外部評估，喪失自身獨立性和自主性，不能很好地發揮自我評估的獨立功能。

 

我們知道，政府開展的評估工作，一般分為三個階段，即自評自建階段、專家進校評估考察階段和評估后整改保持階段。這里的自評自建，其實就是通常意義上的自我評估，它是搞好評估工作的基礎和前提。但這種意義上的自我評估，在很大程度上并非出于高校自我需要，也非自主選擇，它只是一種迎評的準備，突出性、功利性和被動性強，且往往形式重于內容。因此，這種迎評性的自我評估很難內化為學校及其師生員工的自覺意識與行動，其效果是有限的。