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     “我們?yōu)槭裁春茈y培養(yǎng)出真正的創(chuàng)新人才。”近日，在有著70多年悠久歷史的武漢大學(xué)老圖書館內(nèi)，中國科技大學(xué)原校長朱清時(shí)院士以這樣一句追問拉開了該校珞珈講壇第五講的帷幕。
 
     “長期以來，中國教育界有一個(gè)觀念，認(rèn)為知識(shí)越多，創(chuàng)新能力就越強(qiáng)；學(xué)歷越高，創(chuàng)新的本事就越大。”朱清時(shí)認(rèn)為，以知識(shí)傳授型為主的教育方式造成了這樣一個(gè)怪圈：學(xué)校設(shè)置的課程越來越多、越學(xué)越難，而學(xué)生的創(chuàng)新能力反而變?nèi)趿恕?BR> 
     “這說明我們的教育理念存在誤區(qū)。”作為知名的教育專家，朱清時(shí)坦言，自從卸任校長職務(wù)后，他才把這個(gè)問題想得更清楚。“知識(shí)多只能說明創(chuàng)新空間大，但是知識(shí)本身并不等于創(chuàng)新。”
 
     朱清時(shí)表示，創(chuàng)新能力的核心不是知識(shí)多少，而是新思想。為了說明新思想對于創(chuàng)新的重要性，朱清時(shí)給全場學(xué)生講述了1960年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主格拉澤（Donald Arthur Glaser）的故事。