謝克昌 太原理工大學校長。中國工程院院士，煤化工專家，全國人大常委、中國科協副主席。
1968年畢業于天津大學化工系，先后在太原工學院、日本信州大學獲理學碩士、工學博士學位。1995年任太原工業大學校長，1997年起任現職。
謝克昌
在國際科技、經濟激烈競爭的當今時代，特別是金融風暴肆虐的今天，越來越多的人們越來越認識到：技術創新是經濟增長的源泉；創新是保持國家競爭力的核心；創新型人才是推進和實現創新的關鍵。
正處于結構調整與效益提高的關鍵時期的中國，由于高能耗、低效率、重污染的傳統工業化老路已經走到了盡頭，要實踐科學發展觀，解決經濟社會發展的瓶頸問題，就必須走新型工業化道路，因而對創新型工程科技人才，特別是高層次創新人才的需求更為迫切。作為以培養高層次創新人才為目標的研究生教育要以先進的理念、有效的措施順應國內外的發展趨勢，為本地、我國和全球的創新體系提供支持、作出貢獻。
重塑高層次創新人才的培養理念
高層次創新人才培養，理念問題至關重要，它關系到研究生教育最終要培養什么樣的人才，以及如何有的放矢地培養人才。
始于1902年山西大學堂西學專齋辦學的太原理工大學，在學校發展的不同時期都有不同的人才培養理念，雖然表述不同，但無一不浸透了對大學精神的艱辛探索與形象詮釋。
在“211工程”起步之時，學校就確立了“思考人類、適應時代、服務社會”的高層次創新人才培養理念，這既是審時度勢后的科學定位，也是對百余年辦學傳統的傳承和延續，更是新時期全校師生對大學精神的理解和發揚。
“思考人類”是高層次創新人才位于“創新金字塔”頂端的重要標志，也是人文精神和科學精神的完美統一。
環顧今天的世界，經濟全球化的步伐加快，環境生態破壞嚴重，南北發展不平衡，局部戰爭不斷，接連不斷出現的問題影響著人類的生存。這些都應成為高層次創新人才關心關注深思深究的問題。
因為他們以后的工作不僅是為了促進科技的進步和經濟的發展，其最終目的更是為了實現人類社會的終極福祉。不以“思考人類”為出發點，缺乏社會責任心和國際視野，創新就會失去動力，創造就會失去價值。
人文精神的核心是樹立什么樣的人生觀和價值觀，科學精神的本質則表現為確立怎樣的世界觀和方法論，人文精神教人求善，科學精神教人求真，必須兩者兼備。
“適應時代”就是符合社會發展的需要，是創新靈感不斷涌現的根本保證，蘊含著與時俱進的思想、終身學習的理念和自強不息的信心。
隨著社會的不斷發展和進步，大學的功能也在不斷地被賦予新的內涵。除了教學、科研、社會服務三大基本職能，知識經濟迅猛發展，國力競爭日趨激烈，還要求當代大學成為經濟增長的“發動機”或“孵化器”，這些都需要人才，特別是高層次創新人才去完成。
“服務社會”是大學的三大基本功能之一，也是大學之所以存在和發展的最重要價值所在，是對創新體系中各個層次創新人才的基本要求，也是一切創新思維和創新活動的出發點和落腳點。
“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細”，在服務社會的過程中一步一步干起，根基扎得最牢，奮斗滋味體會最深，后發之力來得最實，這也是古今中外許多成就卓越的偉大科學家所走過的道路。
理工科博士學位論文的8大問題
應該說，思考人類、適應時代、服務社會的創造精神、批判精神和人文關懷精神是“現代大學精神”的本質所在，但當前高等教育發展過程中出現的一些誤區，卻在日益侵蝕著代代學人世紀傳承的寶貴財富，延緩著創新人才健康成長和走向高層次的步伐。
譬如：隨著研究生教育規模迅速擴大而來的人才培養中的功利化、世俗化傾向；一些欠科學的量化考核評價方式，正在褻瀆著科研工作的真正內涵；而相當一部分碩士乃至博士研究生不潛心研究學問，偏離學術之路，只求文憑，不重水平，把學歷單純當做就業的敲門磚，虛度光陰、無所作為、抄襲剽竊，這些狀況讓人憂嘆。
結合培養博士生、審閱博士學位論文的實踐和曾作為兩屆國務院學位委員會學科評議組成員的工作，筆者認為，我國理工科的博士學位論文程度不同地存在以下8個方面的問題。
論文選題脫離實際，缺乏創新；文獻綜述照搬他人、缺乏分析；實驗研究方法陳舊，數據不準；實驗結果處理不當，就事論事；論文寫作邏輯不清，表達不明；圖表公式制作粗糙，有失規范；英文摘要語句晦澀，詞不達意；引文注釋隨心所欲，前后不一。
研究生教育本身就是全方位的訓練，最終體現在學位論文上的這些問題都不是小事，對照高層次創新人才培養的理念，折射出培養過程中的全面差距。
樹立正確的育人觀
現階段高層次創新人才培養過程中暴露出的問題的癥結在哪里？研究生教育應該以怎樣的機制、怎樣的育人觀去契合“思考人類、適應時代、服務社會”的人才培養理念？這是需要指導教師認真思考的問題。
筆者是這樣理解的：研究生教育一定要以“思考人類、適應時代、服務社會”的培養理念為根本，有了這個根本，思路的明確、矛盾的破解、問題的解決就容易多了。也就是說，在理念重塑的基礎上，還必須要有正確的育人觀。
高層次創新人才培養要想達到“思考人類、適應時代、服務社會”的目標，相應的在人才培養實踐中就必須堅持教育中的知識、能力和素質培養的協調一致；堅持人文素質教育、科學素養培育與實踐能力訓練的協調一致；堅持培養研究生做學問、做事和做人的協調一致，這“三個一致”應該是高層次創新人才培養的重要基石。
時代的進步已經對現有傳統的灌輸式教學構成了極大挑戰，適應時代的育人觀，應該以學為主而不是以教為主，學生從教師身上學到的不應該僅僅是知識，而是應有不同層面、不同角度的為學之本和為人之道。
對教師而言，要從以“管”、“灌”為主的育人觀轉變到突出教育、突出啟迪，重視參與實踐，以培養學生的自主性、獨立性和責任心為主，要形成人文精神、科學素養及創新能力相統一的教育觀。
這種教育觀的進一步引申就是高層次創新人才的全方面教育觀，即培養素質全面、具有整合思維和可持續發展意識、志在建設和諧社會的創新人才。
所謂整合思維，是指創新人才既要尊重生命、敬畏自然，具備天人合一的信仰，又要思考人類、踐行義務，對社會、對公眾滿懷人道主義精神；既要積累學識、恪守慎獨，遵守道德倫理，具備高尚人格，又要約束自我、審視科技，在社會實踐和改造自然中實現人文理性。
新型育人理念指導下的研究生教育創新工程
人才培養的理念明確了，育人觀更新了，如何在研究生教育的改革發展中不折不扣地予以落實，創新無疑是唯一的出路。太原理工大學在山西高校較早開始實施研究生教育創新工程，積累了培養高層次創新人才的寶貴經驗。
“思考人類”是對高層次創新人才的內在精神要求，包含對研究生人文精神和科學精神的培育。
學校宣傳部牽頭組織的每周一次的人文教育專題講座，在提高學校文化品位、營造富有活力的高尚的校園文化氛圍方面起到了很好的作用；科技處利用學校和各學院經常舉辦的院士專家論壇既讓研究生感受到現代科技的熏陶、又讓他們以院士為榜樣，樹立遠大理想；研究生部長期堅持組織研究生教育創新工程系列講座，讓博士生走上講臺，進行每年一次的公開學術報告，形成自由爭鳴、砥礪智慧的學術氛圍。
在讓研究生感受到寬松學術自由的同時，學校嚴格的成果要求和學位論文匿名評審、公開答辯等制度也讓他們感受到明顯但必要的學術壓力。近3年，學校先后處理了兩起博士生學術論文剽竊事件，在起到警示作用的同時，也營造了“誠信求實”的優良學風。
為使研究生的課程設置保持與時代同步，2006年，太原理工大學開始實施新一輪的研究生培養計劃修訂工作，實施“寬口徑”培養，課程總門數由原來的1100余門減少至920門，去掉了一些內容陳舊、不符合現代科技發展趨勢的課程，更新了一些課程的教學內容和教材，增加了一些由年輕的博士學位獲得者主講的科技前沿專題、交叉學科課程，受到研究生的普遍歡迎。
學校盡可能地把博士生的課題與國家建設的需求結合起來，盡可能地把博士生推向國家級、省部級重大科研項目的第一線，實現研究生培養平臺與學校科研平臺的有機對接。
太原理工大學煤科學與技術重點實驗室，在2006～2008年的3年間，累計承擔國家“973”計劃、“863”項目9項，國家杰出青年基金1項，國家自然科學基金重大計劃1項，其他各級項目共計27項。導師組將大課題分解成多個子課題來做，并將其作為博士生的論文選題，3年多來，先后有20多名博士生參加了這些重大科研項目的研究，在真刀真槍的科研實踐中鍛煉成才。
對于一所地方工科院校而言，只有將自己的研究生教育和地方經濟建設緊密聯系起來，發揮校企合作優勢，搭建互利共贏平臺，才能培養出“區域建設、行業發展、社會進步”需要的高層次創新人才。
從2005年開始，學校緊緊圍繞山西省“十一五”期間重點發展的七大優勢產業建立了能源產業、金屬材料及其制備工業、裝備制造業等9個研究生教育創新中心。2007年又聯合太重集團、山西焦煤集團、潞安礦業集團等多家國有大型企業的國家級企業技術中心成立了煤礦工程、煤礦裝備兩個省級研究生教育創新中心。
導師至關重要
一項有關“影響研究生培養質量的最重要因素”的問卷調查結果表明，91%的研究生認為該因素是“指導教師”，而在對導師的問卷調查中，有超過85%的導師認為培養質量的第一責任人是“導師”。
回顧自己從博士生到指導博士生，從教學科研實踐到大學校長的經歷，筆者深感作為導師在傳道、授業、解惑方面的責任之重大。然而目前在高校特別是地方高校中，卻有相當一部分研究生指導教師人才培養理念不清、質量意識淡漠，沒有承擔國家級科研項目，甚至連省部級項目都沒有。
沒有項目意味著什么？意味著這樣的研究生教育無異于無米之炊，意味著高層次創新人才培養仍然面臨巨大的挑戰和壓力。
表現在導師身上的問題首先是創新人才的教育理念尚未真正樹立；其次是知識陳舊，擴充、更新速度緩慢，缺乏內功；三是學科專業前沿不明，尋找并抓住契機的能力不足；四是缺乏學術交流，產學研結合的主動出擊性不夠；五是求實創新精神不強，嚴謹治學作風失范；六是漠視學術團隊，欠缺合作精神。
要培養“思考人類、適應時代、服務社會”的高層次創新人才，導師本身首先要用這個理念指導自己的工作，并將其作為評價自己工作成敗的主要標準。那么怎樣才能有效提高研究生指導教師的素質和水平呢？除了采取健全導師遴選條例、適當擴大導師遴選范圍以及對導師實行條件限定和注冊審核等措施外，最重要的還是需要對照上述不足，苦練內功。
簡單來說，至少應有以下8點要求：一是認清形勢，明確職責；二是擴充知識，練好內功；三是掌握前沿，尋找契機；四是加強交流，知己知彼；五是基礎研發，持之以恒；六是求實創新，體現成果；七是學風正派，力戒浮躁；八是以身作則，育人為先。
激勵人才勇攀高峰
本文前面提到了學校、有關管理部門、導師分屬研究生教育的不同層面，還有一個層面沒有涉及，那就是我們所研究的對象本身——研究生，他們究竟怎樣做才能達到前文所說的人才培養理念的要求？
這里筆者舉一個發生在他們中間的典型例子。
張玉貴是筆者的一名博士生，由于身患強直性脊柱炎，他攻讀博士學位的大部分時間都是在病床上度過的，一邊吃藥一邊研究，經常還要忍著病痛去實驗室。病魔非但絲毫沒有削弱他對煤礦安全事業的熱愛和礦工生命安全的關注，反而使他以更加強烈的責任感和使命感投入到科學研究中。
寒窗8年，他憑借驚人的毅力高質量地完成了學業，在博士論文《構造煤演化與力化學作用》中，他創造性地將力化學引入瓦斯地質研究領域，為煤礦安全生產研究開辟出一片新天地，被業內認為是“創造了奇跡的人”。
在張玉貴身上，能夠看到熱愛生活的樂觀精神、蠟炬成灰的犧牲精神、務實求真的敬業精神、忘我探索的創新精神，集中體現了一個高層次創新人才人文精神與科學精神兼具的“思考人類”的品質，2008年獲得河南省十佳師德標兵、河南省五一勞動獎章。
為了鼓勵“思考人類、適應時代、服務社會”的高層次創新人才脫穎而出，今年4月13日，筆者以所獲何梁何利科技進步獎和國家自然科學獎二等獎獎金為基礎，由山西省人民政府和杰出校友、香港恒發世紀控股有限公司董事長陳進強共同出資支持，在太原理工大學設立了山西首個專門面向在讀博士生的 “晉昌”博士創新獎勵基金。
此舉并不是看重物質對科研創新的推動力,而是為了提倡一種理念，激勵一種斗志,鼓舞一股士氣，為那些真正潛心科研的年輕博士，為更多勇于攀登科技高峰的創新者，帶去成功的美好愿景。
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