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    “科技產業化就像‘沼澤地’”    輿論和“孵化”環境很重要
   
    武漢科技學院科技處處長易長海表示：“現在，高校科技成果轉化的方式主要有三種：一是企業提出‘橫向課題’，邀請高校科研攻關；二是校企合作研究課題；三是高校教師自己的科研成果，由企業購買使用。其中，第三種方式比較普遍，不過這種成果大多還只是‘半成品’，很難立即產業化。”
   
    “半成品”怎樣變成“成品”？曾慶福的選擇是自主創業。作為2009年國家技術發明二等獎獲得者，他通過自己開公司，將獲獎技術推向了市場，既解決了印染行業的高污染、高耗能問題，近3年還累計新增利潤3252.07萬元，新增稅收608.88萬元。
   
    不過回首自主創業之路，曾慶福感觸頗深：“科技成果產業化是個‘沼澤地’，科研人員會面臨許多的‘陷阱’和壓力。”杜予民教授也認為，“高校科研人員的工作、生活都很穩定，這種情況下，有多少人愿意冒著高風險去創業呢？”
   
    因此，曾慶福認為，“寬容失敗”的輿論環境和幫助成果“孵化”的外部條件特別是校園環境，顯得格外重要。
   
    “過去教師創業后不允許招收研究生，而科技型企業更需要碩士、博士研究生這類人才作為科研助手，今后我們將允許創業的教師招收研究生，達到教學、科研與產業化三贏。”顧海良也強調，“武大將解決創業人員所需的資金、場所、設備等問題，創新政策解決科研助手的勞務費支出問題。”
   
    “不過，武大的潛力還沒有完全發揮出來。”章登義說，科技人員一般不擅直接與市場打交道，是制約其創業的重要因素。同時，即使科研人員創業成功，也需要完善的“退出機制”，“讓專業的人做專業的事”。
   
    “做橫向研究被人瞧不起”    高校評價機制需要轉變
   
    “現在評職稱，主要是看基礎研究成果，看發表了多少論文，獲了多少獎。但對應用研究的成果轉化，卻沒有引入考評體系。這讓教師怎么有積極性？”徐衛林急切地說。
   
    必須改變高校對教師的評價機制，才能推動他們更加重視科研與社會、經濟的結合。幾乎所有被采訪者，都表達了同樣的觀點。
   
    以武漢科技學院為例，2009年獲批國家科技支撐計劃，“973”、“863”項目等省部級以上“縱向項目”190項，與企業合作的“橫向項目”簽約188項，保持著接近1∶1的比例。但是，“在武漢大學這樣的重點高校里，做‘橫向研究’會被人瞧不起，只有做‘縱向研究’、承擔國家重大項目才受到尊敬和肯定。”杜予民坦言。
   
    《湖北省科學技術進步條例》明確要求，“建立完善科學技術人員分類考核評價體系。”“對高等學校、科學技術研究開發機構從事技術開發和成果轉化的科學技術人員進行考核評價和評聘專業技術職務（職稱），重點考評所產生的經濟、社會和生態效益。”
   
    但專家普遍認為，這些條款要真正落實，還要靠高校和科技部門的貫徹執行。
   
    章登義表示，正在考慮向學校建議，改革評價及導向機制，在職稱評審，教師考核、崗位晉級中，除了基礎教學型，教學科研并重型之外，增設產學研科技服務型，并制定相應細則。
   
    但是，用什么來推動高校改革對教師的評價機制呢？“關鍵是國家相關部門應改變對高校的評價機制，如果在對高校的評價考核、資源分配中增設服務經濟、服務社會的成就等條款，高校內部導向機制自然會隨之變化。”曾慶福說。