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    “科技產(chǎn)業(yè)化就像‘沼澤地’”    輿論和“孵化”環(huán)境很重要
   
    武漢科技學院科技處處長易長海表示：“現(xiàn)在，高校科技成果轉(zhuǎn)化的方式主要有三種：一是企業(yè)提出‘橫向課題’，邀請高校科研攻關(guān)；二是校企合作研究課題；三是高校教師自己的科研成果，由企業(yè)購買使用。其中，第三種方式比較普遍，不過這種成果大多還只是‘半成品’，很難立即產(chǎn)業(yè)化。”
   
    “半成品”怎樣變成“成品”？曾慶福的選擇是自主創(chuàng)業(yè)。作為2009年國家技術(shù)發(fā)明二等獎獲得者，他通過自己開公司，將獲獎技術(shù)推向了市場，既解決了印染行業(yè)的高污染、高耗能問題，近3年還累計新增利潤3252.07萬元，新增稅收608.88萬元。
   
    不過回首自主創(chuàng)業(yè)之路，曾慶福感觸頗深：“科技成果產(chǎn)業(yè)化是個‘沼澤地’，科研人員會面臨許多的‘陷阱’和壓力。”杜予民教授也認為，“高校科研人員的工作、生活都很穩(wěn)定，這種情況下，有多少人愿意冒著高風險去創(chuàng)業(yè)呢？”
   
    因此，曾慶福認為，“寬容失敗”的輿論環(huán)境和幫助成果“孵化”的外部條件特別是校園環(huán)境，顯得格外重要。
   
    “過去教師創(chuàng)業(yè)后不允許招收研究生，而科技型企業(yè)更需要碩士、博士研究生這類人才作為科研助手，今后我們將允許創(chuàng)業(yè)的教師招收研究生，達到教學、科研與產(chǎn)業(yè)化三贏。”顧海良也強調(diào)，“武大將解決創(chuàng)業(yè)人員所需的資金、場所、設(shè)備等問題，創(chuàng)新政策解決科研助手的勞務(wù)費支出問題。”
   
    “不過，武大的潛力還沒有完全發(fā)揮出來。”章登義說，科技人員一般不擅直接與市場打交道，是制約其創(chuàng)業(yè)的重要因素。同時，即使科研人員創(chuàng)業(yè)成功，也需要完善的“退出機制”，“讓專業(yè)的人做專業(yè)的事”。
   
    “做橫向研究被人瞧不起”    高校評價機制需要轉(zhuǎn)變
   
    “現(xiàn)在評職稱，主要是看基礎(chǔ)研究成果，看發(fā)表了多少論文，獲了多少獎。但對應(yīng)用研究的成果轉(zhuǎn)化，卻沒有引入考評體系。這讓教師怎么有積極性？”徐衛(wèi)林急切地說。
   
    必須改變高校對教師的評價機制，才能推動他們更加重視科研與社會、經(jīng)濟的結(jié)合。幾乎所有被采訪者，都表達了同樣的觀點。
   
    以武漢科技學院為例，2009年獲批國家科技支撐計劃，“973”、“863”項目等省部級以上“縱向項目”190項，與企業(yè)合作的“橫向項目”簽約188項，保持著接近1∶1的比例。但是，“在武漢大學這樣的重點高校里，做‘橫向研究’會被人瞧不起，只有做‘縱向研究’、承擔國家重大項目才受到尊敬和肯定。”杜予民坦言。
   
    《湖北省科學技術(shù)進步條例》明確要求，“建立完善科學技術(shù)人員分類考核評價體系。”“對高等學校、科學技術(shù)研究開發(fā)機構(gòu)從事技術(shù)開發(fā)和成果轉(zhuǎn)化的科學技術(shù)人員進行考核評價和評聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱），重點考評所產(chǎn)生的經(jīng)濟、社會和生態(tài)效益。”
   
    但專家普遍認為，這些條款要真正落實，還要靠高校和科技部門的貫徹執(zhí)行。
   
    章登義表示，正在考慮向?qū)W校建議，改革評價及導向機制，在職稱評審，教師考核、崗位晉級中，除了基礎(chǔ)教學型，教學科研并重型之外，增設(shè)產(chǎn)學研科技服務(wù)型，并制定相應(yīng)細則。
   
    但是，用什么來推動高校改革對教師的評價機制呢？“關(guān)鍵是國家相關(guān)部門應(yīng)改變對高校的評價機制，如果在對高校的評價考核、資源分配中增設(shè)服務(wù)經(jīng)濟、服務(wù)社會的成就等條款，高校內(nèi)部導向機制自然會隨之變化。”曾慶福說。