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“早在20年前，研究專家們已經敏銳地捕捉到了互聯網的精神：互動、參與、平等、分享、協商及低門檻準入。除了低門檻準入，這些互聯網特征正好與大學精神相吻合。”

 

現在已經是北京大學新聞與傳播教授、創意產業研究中心主任的楊伯溆回憶，1991年秋天，還在加拿大多倫多大學就讀社會學系博士的他作為著名社會學家Barry Wellman教授的研究助理參與了一項重大的跨學科項目CSCW（computer supported collaborative work），其主要內容是研究如何通過互聯網和多媒體技術使全世界不同地方的教師同時共同工作，這個項目集合了社會學、信息技術、計算機、藝術等多個學科的專家，雖然由于設備笨重難以普及，項目未能實現，但這個在當時耗資100多萬加元的研究項目奠定了此后多倫多大學互聯網相關研究的平臺，也提出了許多重要的概念。

 

“世界課堂”項目與20年前多倫多大學的互聯網研究項目有異曲同工之妙，而在“世界課堂”里，世界被互聯網真正聯系起來了。

 

目前的遠程教育模式并沒有改變傳統象牙塔中以授課為主的方式，它只是利用互聯網技術來連接從教室到學生的單向內容傳達，加快并擴大了授課內容的傳播速度和廣度而已�！八鶑娬{的是跨越學生與教師之間的遠距離，但是卻無法滿足學生與學生之間非常重要的互動思維激蕩，更不可能提供培養未來全球領軍人才所需的‘深度跨文化思維方式’的學習環境。”盧志揚認為，“零距離的學習環境完全可以經由技術手段來達到，學生可以‘異地而同窗、教學以互長’。這種強調超越校界、跨越洲際、穿越時空、放眼全球的無界性教育模式，能夠使最好的師資和尖端的知識充分地惠及世界所有好學的好學生�！�

 

“互聯網的重要特點是互動，互動就會有觸動，互動還必須主動，在中國傳統文化、社會、經濟、政治土壤下，設立‘世界課堂’項目具有極強的探索意義，這是一種嶄新的教育模式，這種模式并不只傳授知識，而是以為知識作貢獻為目的，同時培養出適應以互聯網平臺為基礎的新經濟形式下的人才�！睏畈涌吹搅恕笆澜缯n堂”更深遠的意義。