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培養(yǎng)創(chuàng)新人才，首先要教育創(chuàng)新，改變長期以來“以知識為本的教學(xué)理念、學(xué)生無選擇權(quán)的統(tǒng)一的教學(xué)模式、滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方法”，建立培養(yǎng)拔尖人才的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法，如把創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)放在首位，加強(qiáng)個性化、多元化、模塊化教學(xué)，對尖子學(xué)生配備導(dǎo)師，單獨安排教學(xué)計劃，讓學(xué)生有較多的自主學(xué)習(xí)、自主研究的時間和空間，離開自學(xué)和自主學(xué)習(xí)不可能培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才。然而現(xiàn)實告訴我們，“塔身”人才和“塔尖”人才是不可能完全直接從學(xué)校培養(yǎng)出來的，大學(xué)教育是打基礎(chǔ)的教育、“育苗選苗”教育，但這是不可缺少的奠基教育。重點大學(xué)要充分利用自身的優(yōu)勢，為“塔身”人才、“塔尖”人才的培養(yǎng)多作貢獻(xiàn)。另一方面，重點大學(xué)應(yīng)主動與企業(yè)結(jié)合，共同培養(yǎng)“塔身”人才和“塔尖”人才。印度就是靠建了一些信息技術(shù)學(xué)院、軟件技術(shù)學(xué)院、高級信息技術(shù)學(xué)院，培養(yǎng)和造就了大量軟件高級人才和軟件工程師。真正的拔尖創(chuàng)新人才是在企業(yè)的工作實踐中培養(yǎng)、成長起來的。高校教師應(yīng)參與到企業(yè)之中、實踐之中，與企業(yè)合作舉辦軟件工程碩士，只有高等學(xué)校與企業(yè)共同努力，才能培養(yǎng)和造就“塔身”和“塔尖”人才。

 

研究型大學(xué)應(yīng)承擔(dān)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、培養(yǎng)塔身和塔尖人才的重任。我國現(xiàn)有45所“985工程”大學(xué)，通稱為研究型大學(xué)。這些大學(xué)有較雄厚的實力、豐富的資源、堅實的基礎(chǔ)，但它們共同的特點是“學(xué)術(shù)研究型大學(xué)”，以學(xué)科型組織為主體，追求學(xué)科與專業(yè)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)研究工作，關(guān)注研究成果，然而大多數(shù)研究成果沒有轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，與企業(yè)、社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合不緊。學(xué)校沒有立足于培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，也難以培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才。

 

如何解決這一問題，借鑒外國經(jīng)驗，我認(rèn)為應(yīng)該把一部分學(xué)術(shù)研究型大學(xué)改為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，改變以學(xué)科發(fā)展為中心，以獲取學(xué)術(shù)成果為目標(biāo)的辦學(xué)模式。保留若干所學(xué)術(shù)研究型大學(xué)即可，因為在基礎(chǔ)理論方面，必須由一部分研究型大學(xué)來承擔(dān)，但不宜太多。大多數(shù)研究型大學(xué)或?qū)W科應(yīng)走創(chuàng)業(yè)型之路。

 

美國的麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)，英國的沃里克大學(xué)，荷蘭的特蘭特大學(xué)，日本的筑波大學(xué)，新加坡的南洋理工大學(xué)等，都是創(chuàng)業(yè)研究型大學(xué)。其共同特點是：一、與經(jīng)濟(jì)社會結(jié)合緊密，直接參與經(jīng)濟(jì)活動，崇尚解決現(xiàn)實問題，以發(fā)展高科技、催生新產(chǎn)業(yè)為目標(biāo)，與政府、企業(yè)、社會建立緊密的新型的合作關(guān)系，資金來源多元化，經(jīng)費充足；二、從學(xué)科型組織向創(chuàng)業(yè)型組織轉(zhuǎn)型，學(xué)校具有企業(yè)特征，適應(yīng)新的知識生產(chǎn)模式，構(gòu)建跨學(xué)科組織，與企業(yè)界合作建立研發(fā)中心，聯(lián)合承擔(dān)國家攻關(guān)項目，聯(lián)合培養(yǎng)人才，進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)讓，開辦衍生企業(yè)；三、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)注重訓(xùn)練未來的企業(yè)家和創(chuàng)新人才，讓學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)活動，將學(xué)生置身于真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)，面向?qū)W生開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程和多元化的創(chuàng)業(yè)活動。大學(xué)里的發(fā)明一般都是來自學(xué)生而非直接來自教授，教師、教授們只是提供指導(dǎo)和資源，但實際的工作和想法通常來自學(xué)生。由此可見，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)不僅對經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)，而且在教學(xué)、科研、創(chuàng)業(yè)三結(jié)合中培養(yǎng)和造就了拔尖創(chuàng)新人才。

 

在我國最具條件培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的“985工程”大學(xué)，除少數(shù)學(xué)校堅持學(xué)術(shù)研究型之外，大多數(shù)學(xué)校應(yīng)走出僅圍繞學(xué)科專業(yè)、高深知識研究的“象牙塔”，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c經(jīng)濟(jì)、企業(yè)、社會緊密結(jié)合，參照國外創(chuàng)業(yè)型大學(xué)模式，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系，成為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。讓大學(xué)生、研究生在創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，在直接參與經(jīng)濟(jì)社會的服務(wù)中，擔(dān)當(dāng)起知識創(chuàng)新主體的角色。這樣可以更好地激勵他們的學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)動力，取得更好的學(xué)習(xí)效果，既有理論知識，又有實踐能力，為將來成為拔尖創(chuàng)新人才、成為金字塔的塔身、塔尖奠定扎實的基礎(chǔ)。將部分研究型大學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)型大學(xué)勢在必行。