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世界上最著名的自然科學(xué)方面的教材，幾乎都是在劍橋、牛津和麻省理工學(xué)院這樣的名校誕生的，國際上廣泛使用的物理化學(xué)教材，1999年牛津大學(xué)再版時，已經(jīng)是第48版，歷年來經(jīng)過了很多知名學(xué)者的修改。

 

據(jù)了解，國際上一些非常杰出的學(xué)者都在編寫教材，比如經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，國際上流行的經(jīng)濟學(xué)教材基本上是薩繆爾森、斯蒂格利茨、曼昆等經(jīng)濟學(xué)大家在撰寫，而國內(nèi)編寫教材的知名學(xué)者相對來說就少了很多。

 

許多人認(rèn)為寫教材是“小兒科”，體現(xiàn)不出學(xué)術(shù)水平，但楊德廣表示，“教材的編寫應(yīng)該是難度最大、水平最高的”。

 

教育部辦公廳副主任兼新聞辦主任、教育部新聞發(fā)言人續(xù)梅日前談到教科書的編寫和評價時也表示：這是一項非常具有專業(yè)性、學(xué)術(shù)性的工作。教材的編寫是一項系統(tǒng)工程，既要考慮時代背景，又要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點。

 

張斌賢分析，目前經(jīng)典教材難以出現(xiàn)有幾方面的原因：第一，高校教師編寫教材的熱情比過去要高一些，但對于編寫一本可能稱之為經(jīng)典教材的投入還不足，追求數(shù)量、追求速度而輕視質(zhì)量。第二，部分教師出于利益動機而不考慮或至少不主要出于質(zhì)量或適用性的原因選擇使用教材，使好教材難以在較大范圍使用，從而不利于調(diào)動優(yōu)秀學(xué)者編寫教材的積極性。第三，我們的教材一旦寫完不再修訂；有的教材雖然也出修訂版，但修訂的幅度、程度都很有限。

 

別敦榮說，一般來講，一位教師教的科目比較多，不能每門課都自己編教材，勢必要使用別人編的教材，這樣，就會帶來一些現(xiàn)實的困難。有的教材過于個性化，有的過于通俗化，還有的相互之間差不多。前些年就有人反映，某一門課的300多本教材基本上是一個模式。這樣的教材整體水平必然不高。

 

近日有媒體報道，教材專著化傾向顯著。許菲認(rèn)為，專著的主觀性較強、綜合性較弱，在大學(xué)階段學(xué)生們正在學(xué)習(xí)“是什么”的時候，有可能使其立場不夠客觀、視野趨于狹窄。在她看來，大學(xué)階段的教材內(nèi)容更應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識，專著則可以作為閱讀輔導(dǎo)材料。

 

別敦榮也認(rèn)為，教材和專著的性質(zhì)不一樣。教材是為教學(xué)服務(wù)的，其作用在于給學(xué)生提供本課程的總體框架和基本理論，內(nèi)容涵蓋各相關(guān)方面的知識和技術(shù)；專著是研究成果的集中展示，圍繞某一專門問題進行比較深入的探討。嚴(yán)格來講，教材專著化是不合適的。但在教學(xué)中，教材和專著應(yīng)該配合使用，而且應(yīng)該選用很多專著，與教材相配套使用，才能反映教學(xué)的要求。

 

“關(guān)于如何編寫教材，目前沒有一個統(tǒng)一的規(guī)范，完全在于教師自己把握。當(dāng)然，很多教材是由編寫小組一起合編的�！眲e敦榮說，“根據(jù)我編教材的體會，教材內(nèi)容的水平和層次要把握適度，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。不像專著能寫多深就寫多深，教材需要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力�！�

 

張斌賢認(rèn)為，編寫教材或?qū)Ｖ鴮Σ煌挲g的大學(xué)教師來說情況很不一樣，很難說哪個更容易。對新入職和入職幾年之內(nèi)的教師來說，寫教材恐怕不是他們擅長的事情。他們更多的應(yīng)該是圍繞某些專題開展研究，也可以嘗試寫一些選修課的教材。對基礎(chǔ)課來說，編寫教材需要一定的教學(xué)經(jīng)驗，需要對課程知識體系比較完整的把握。因為教學(xué)與研究不同，研究可以圍繞一個專題做得很深，而教材需要完整、充分地反映學(xué)科的知識體系，不是說自己擅長的就寫很多，其余的少寫或不寫。