我國學術職業整體水平亟待提高
2011-11-29 來源：科學時報
美國卡內基教學促進基金會主席歐內斯特·博耶（Ernest Boyer）曾有一句名言：學術職業是高等教育機構的“心臟”。
而我國學術職業人的整體質量和水平，與高等教育發達國家相比還有很大差距。我國大學教師的“職業精神和對職業規范、規律的認知還處于較低水平，需要重新建構”。
“學術職業”這一概念，在英語世界里已有近70年歷史，在我國則還稱得上是個“新鮮詞”。英語國家學者將“學術職業（Academic Profession）”簡要定義為“大學教師所從事的職業”。
影響我國學術職業發生變革的驅動力有哪些？與國際相比較，我國的學術職業呈現出哪些特征？
就上述問題，“學術職業國際合作項目——中國研究”負責人、華中科技大學教育科學研究院教授沈紅接受了記者的專訪。
學術職業的變革力量
沈紅的研究發現，在院校、學科和個人三個層面存在著深層次矛盾，是全球范圍內影響學術職業發生變革的主要驅動力。
對此，沈紅給出了進一步解釋。比如在院校層面，院校對自治權限的需求與自身治理能力的不足，使自治成為一把“雙刃劍”；在學科層面，學術本身存在著保守性，然而知識卻在不斷地創新，同時，學科具有系統性但市場則是靈活的；在個人層面，教學和科研之間存在著張力，注重教師個人發展還是將更多的時間用于學生發展，兩者也難以平衡。如此這些，都使得學術職業發生變革。
對于我國而言，沈紅認為，近些年學術職業變革的強大推動力，無疑是由高等教育擴張引發的！耙幠５拇髷U張，如同洪水般地沖擊、拍打著高等教育體系。盡管由于我在國外的感受深刻，因此對中國高等教育的擴張一直持正面評價，但不能不說，這種擴張引發了高等教育多方面的變革，學術職業變革正在其內。”沈紅說。
大眾化是起因，它所引發的一系列其他力量，則同時作用于我國學術職業。在沈紅看來，高等教育的規模擴張，同時促成了對保證教育質量的強烈要求，“既要規模，又要水平”。由此，也在客觀上推動了一股“評價的力量”。
“在大學評價中，最重要的評價，自然是對教師所從事的學術職業的評價！鄙蚣t說，“重規！焙汀爸卦u價”的結合，共同增強了行政力量的力度，而規模、評價和行政三者，對我國的學術職業變革產生了重大影響。
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（責任編輯：佳）
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