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在2010年新增的19種專業(yè)學位設置方案中，頻頻出現(xiàn)的一個字眼是“加強實踐教學”。方案還專門強調，如果對象是應屆本科生，實踐教學時間要不少于半年。這樣的安排被一些媒體詬病為“增設專碩之意不在學位教育而在緩解就業(yè)”。

 

在浙江大學教授盧慶國（化名）看來，這種表述在一定程度上道出了當下碩士研究生培養(yǎng)的窘境：絕大多數(shù)人畢業(yè)后要走向實際工作崗位，而非傳統(tǒng)的學術研究道路。盧慶國對中國青年報記者說，全日制專業(yè)碩士的擴招，把那些最終走向實際工作崗位的“學術碩士”的“偽學術”面具戳破，還原其更為確切的命名——專業(yè)碩士；更為重要的是，新名字帶給高校的挑戰(zhàn)是——通過專業(yè)碩士的教育來縮小畢業(yè)生從校門到企業(yè)門的距離。

 

 

南京大學教育研究院教授、教育政策與領導研究所所長操太圣正在進行有關專業(yè)學位研究生導師隊伍建設的課題研究。他發(fā)現(xiàn)，隨著專業(yè)學位研究生比例的增加，導師隊伍建設問題更加緊迫，“師資配置不到位成了高校難以建立有效培養(yǎng)模式的重要原因。”

 

由于專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)對導師的實戰(zhàn)能力要求較高，“單憑原有傳統(tǒng)學術型研究生導師顯然不夠。”操太圣對中國青年報記者說，當下一些高校只能聘請實踐部門人員擔任兼職導師，或是要求現(xiàn)有導師轉型；但前者畢竟是兼職身份，投入的時間和精力有限，而后者的轉型則需要時間和過程，不可能一蹴而就。

 

因為看不慣兼職教師只是和學生吹吹牛、侃大山，云南財經(jīng)大學副校長伏潤民剛剛解聘了一個來自業(yè)界的老總。在他看來，專業(yè)碩士應該有大量業(yè)內導師或兼職教師，但并不是每一位老總都能做導師，如果沒有一定的理論功底也難以勝任這一崗位。

 

其實，不少高校的研究生院曾下發(fā)過有關文件，要求各院系調整專業(yè)學位培養(yǎng)方式，各院系的領導和導師盡管知道兩者的差別，但在實際中很難操作。操太圣認為，這主要是因為不少教師還是根據(jù)過去培養(yǎng)學術型研究生的經(jīng)驗和方式來培養(yǎng)專業(yè)學位研究生。

 

“一些教師對研究生教育的認識太刻板。”操太圣說，一些教師還是習慣性地將研究生教育與學術訓練聯(lián)系起來，“目前脫產(chǎn)研究生中也以學術型研究生為主體，這也使得高校在研究生培養(yǎng)模式上以此為重。”