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清華大學教育研究院近日發布的一份“以學習者為中心”的研究報告稱，和美國的研究型大學相比，我國的985高校在激發學生自主學習的愿望與能力、提供創新性學習方面，表現不佳�！疤铠喪浇逃痹谖覈咝Ｈ晕吹玫礁拘愿淖儭�

 

數據顯示，在“學業挑戰度”、“主動合作學習水平”和“生師互動”等方面，我國985高校均落后于美國研究型大學，存在較大的差距。

 

該報告著重揭示兩個核心問題：在校大學生學習狀況如何；大學在支持和幫助大學生學習過程中發揮的作用如何。清華大學教育研究院常務副院長史靜寰是這項名為“大學生學習與發展追蹤調查”課題的主要負責人，她認為：“大學的資源投入是否為學生提供了有價值的教育經驗，并由此給他們的人生帶來了提升，顯然應該成為評價大學質量的重要標準�！�

 

 

這項課題從全國23所本科院校中收集了兩萬多份調查樣本，其中包括清華大學等部分985高校。研究報告從“學業挑戰度、主動合作學習水平、生師互動、教育經驗的豐富程度、校園環境支持度“等5項可比指標上，對中國的985院校和美國研究型大學做了一番比較。

 

能夠讓985高校感到欣慰的是，“校園環境支持度”與“教育經驗豐富程度”指標，在這兩方面，“中美研究型大學無實質性差異”。

 

但在“生師互動”、“學業挑戰度”、“主動合作學習水平”指標上，985院校明顯落后于美國研究型大學。

 

國內外已有的大量研究證明：師生之間以多種方式進行的正式或非正式交流對學生的成長具有積極影響。但報告認為，生師互動是清華乃至中國教育的一塊短板。傳統的師道尊嚴觀念使教師成為高高在上的權威者，功利的“科研優先于教學”的取向使得教師疏于與學生，特別是本科生的溝通和互動。

 

調查數據顯示，在生師互動方面，有四分之三的中國學生從未“和任課老師討論分數和作業”(美國同類院校約7%)；有一半的學生從未“與老師討論自己的職業計劃和想法”(美國同類院校約21%)；有35.6%的學生“學習表現”從未“得到老師及時的反饋”(美國同類院校約7%)。

 

課題組分析認為：中國學生更少和任課老師討論分數可能源于中美文化的差異，“中國學生認為打分是老師的權力，學生和老師討論分數有可能被認為是挑戰教師權威；而美國學生更多把老師打分看成是對自己學習情況的評價，因此，可以理直氣壯地和老師討論分數”。

 

這份報告同時指出：及時對學生的學習情況進行反饋是教師職業的基本屬性，關注學生的職業規劃與發展，是大學教師職業的特殊屬性。“在中國經濟社會轉型、大學競爭加劇、大學生數量激增、就業壓力明顯的情況下，中國的研究型大學如此普遍地出現教師不及時給學生學習反饋、不關注學生職業發展的現象，確實應該引起學校的高度關注�！�

 

不過，課題組人員提醒說，不能簡單地將以上現象歸結為教師的失職，“其實，研究型大學的教師也面臨來自教學、科研、社會服務的多重挑戰，要以個人有限的時間和精力應對無限擴大的職業期待和壓力”。

 

有意思的是，和美國研究型大學相比，在中國的985院校中，有更多的學生“參與老師課題研究”。課題組推測原因如下：在注重科研的985高校中，一些教師由于承擔科研課題較多，而研究生數量不足，使大學生、特別是獲得保研資格的高年級優秀大學生得以提前參加老師的科研課題。

 

中國的大學生向來被認為“不善于提問”，民眾的這一印象在此次調研中也得到了證實。985院校學生“合作學習”比“主動學習”做得要好；課下表現優于課上的表現。但他們在課堂上主動學習的水平卻遠低于美國研究型大學的學生們，尤其在“課堂提問或參與討論”、“課堂上做口頭報告”兩個題項上的得分差異非常突出。

 

調查數據表明，985院校在“課上提問或參與討論”題項上，有超過五分之一的學生選擇“從未”(美國同類院校只有3%)，只有十分之一的學生選擇“經常”或“很經�！�(美國同類院校約63%)；在“課堂上做口頭報告” 題項上，有38.1%的學生選擇“從未”(美國同類院校約12%)，只有約8%的學生選擇“經常”或“很經�！�(美國同類院校約43%)。

 

在中國的教育中，教師依然是課堂的主導者，不改變教師“一言堂”的現狀，“不會提問”還會繼續成為中國大學生的短板。

 

“不會提問”的中國大學生們似乎比美國學生更加勤奮，他們在“閱讀及寫作量”、“學習時間投入”等方面的得分，要高于美國同類院校學生。